浅谈小学语文教学中的语言文字积累

教改 教 研

课程 教育 研究

C o u r s e E d u c a t i o n R e s e a r c h

2 0 1 3 年9 月 中旬 刊

浅谈 小学语 文教 学 中的语 言文字积 累

马 晓楠

( 宝得 小学 辽 宁 鞍 山 1 1 4 0 0 0 )

【 中图分类号 】 G 6 2 3 . 2

【 文献标识码 】 A

【 文章编号】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 3 ) 0 9 — 0 0 3 0 ~ O 1

生积 累材 料

目前 . 在 小学语 文教学 中加 强语 言文字积 累训练的呼声渐 高。这种情况一方面反映 了着力改进语 文课 堂教 学 , 提 高小学 生语 文学习质量的 实践要求 。 另一方 面也说 明通过几十年的反 复讨 论 .大 家对 小学语 文教 学性质和任 务的认识逐 渐趋 向一 致. 这就是 : 小学语 文学科是进行社会交际的工具学科 。 其核 心 任务是培养 学生运用连贯的语 言文字的能力 . 同时要 结合恰 当 地完成思想品德教 育、 发展认识能 力、 提 高审美能力和培养健 康个性的任务 。怎样才能在短短 的 4 0分钟 内既完成教 学 内容 而又无须增加 学生的作业 负担 。 教 师面临的任务就是 : 加 强语 言文 字的积 累训练 。 提 高课 堂效益 。 让 学生在读 中理解语 言文 字, 背诵铭记后化为 己有。 需要 时能灵活运用。 小学语文教学中语言文字积累训练的现状 1 . 低段积 累. 没有引起 多数老师的重视 多数 老师认为 , 在低 年级搞语言文 字积 累, 实际上是拔 苗 助 长. 徒 劳无功 , 是加重 学生的课 业 负担 。低年级 的重头戏. 应 该是识 字写字 , 而不应把 太 多的时 间花在积 零上 , 积 累应在 中 高年级 中进行 。因此, 很 多的低年级语文课 堂, 只是“ 穿新鞋 , 走 老路 ” , 将 大量的时间放在识字写字上 , 很 少的时间放在 学生的 说话上 。即使有说话的练 习。 对于低年级的小朋友 . 也是宽容 了

二、 提高小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略 ( 一) 做 细课 堂教学

1 . 适 当的 说 话 指 导

从 学生入 学开始 。教师就要 有意识地对 学生进 行词 句训 练, 在汉语拼音教 学阶段 , 要充分发挥新教材的优势 , 利 用教 材 中的每一 幅彩 图, 对学生进行语言训 练 . 使 学生达到从词语 到 短语 , 从短语到 句子 , 从 句子到段的运用 。对 于低年级 学生, 教

师的 示 范是 必不 可 少的 2 . 重视课 文 朗读

朗读是 一种 眼、 耳、 口、 脑 同时并用思 维和语 言的综合 活 动, 它有其他 学 习手段不可 比拟

的作 用 。 它能让学生在读 中感 受语 言, 记忆语 言, 积 累语 言。所 以在 阅读课 的时候 , 我们要 重 视课 文的 朗读, 化烦琐讲解为诵读 , 给学生大量读书的时间。强 化初读 , 有重点地指导精读 。在初读、 精读 的过程 中 . 老师 可用 有声有色的范读来 引发 学生读书的欲 望,还 可以运用 同桌读 、 小组读、表演读等 多种形式的读来增加 学生接 触语言的机 会 . 使 学生感到新 鲜、 有趣 , 读 中理解 , 读 中感悟 , 读有所获 , 读有 所

乐。 3 . 重视 语 言 的 转化 和 内化

再宽容 , 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 , 是 理 所 当然 的 , 到了

高年级 , 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 . 正是在 这种教 学思想的指导下 , 导致 学生到 了高年级 . 因积 累的贫乏, 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 : 学 生今天作 某一篇 文章 , 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 2 擘 生囫囵吞枣, 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达. 但是低 年级的孩子 , 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生, 认 为四个字的 , 就是好词 语, 认 为有 “ 好像” , 有“ 仿佛 ” 的, 就是好 句子 , 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 . 结果认 真的学生大抄 特抄 , 词语 句子一大 串, 真正能派得上用场的 , 却是寥寥无几。那 么, 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ,加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中. 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需

要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法

3 . 教 师重 视课 内. 轻 视 课 外

语 文课本 中有好 多好词好 句, 名 家名篇 , 在语文教学 中, 要 设计运用课文词语 , 运用课 文句子 , 运用课文 句群 , 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 , 可 以创设新 的情境 , 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 , 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中, 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 . 练一 练。 总的一 句话 , 就是学 生每 学完一课 , 就有 一些新的词语 , 句子 .

读 写 经验 等 “ 进帐” 。 ( 二) 做足课

外积 累

背背讲讲 演演 : “ 背诵是积 累知识 ,丰富语言材料 的好 方 法” ( 《 小学语 文教 学心理学》 ) , 所以不管是课 外的积 累, 还是课 内的积累, 都应把背重视起 来。但是 , 课外的背诵应 区别于课 内 的背诵 , 不能要求的太死 , 学生对于所看过的故事 , 能够大致复

述 或 者表 演 出来 就 可 以 了。

大语文教育观认 为: 语 文教 学要有 大视 野 , 胸怀远大 目标 . 放眼世 界 , 展望未来。崔峦同志在《 大力改进 小学语 文教 学》 一 文 中指 出: “ 语文是最开放的 .最容易和社会发 生联 系的 学科 , 应 该 打 破课 内和课 外 , 校 内与校 外 的 壁 垒 , 使其 成为一泓活水, 学生在 丰富 多彩的语 文课 外阅读 活动 中学语 文 、 用语 文 . 长才 干, 学做人。” 有 些老师认 为, 低年级学生的积 累, 只要 书本 中的 课 文会背 , 就谢 天谢地 , 万事大吉了。背诵本来是积 累的一种好 途径 。 但是 有的老师一味 的要 求背诵 。 背诵的方法却不加 指导 , 导致学生有畏难情绪。久而久之 , 厌 恶了背诵 , 达 不到预期的效 果从 而也就得不到真正的积 累。其 实. 小学低年级教材 中的课 文数量较 少. 这样的 阅读量 . 对于处在语言发展 最佳 期的 小学 生来说 是不利 的 老师应该 多给 学生创造语言积 累的环境 。 实 践的环境 , 增强学生在各种场合学语文 , 用语文的意识 , 引导学

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剪 剪 画 画 写写 : 低 年 级 的 小朋 友 喜 欢 剪 剪 贴 贴 画 画 . 所 以, 老 师 应 该抓 住 这 个 特 点 。 使 之 服 务 于 积 累。比如 。 可 以让 学生 在

看完一篇 文章 以后做一 个“ 采 蜜卡 ” , 画下故 事的 大概 场景 , 并

且 用好 词 、 好 句 来 装饰 场 景 。也 可 以剪 下 一 些好 的词 语 . 美丽 的 图画, 拼成一幅美丽的 图画 , 这样的“ 采蜜卡” , 玩 中长知识 , 没有

哪 个低年级的小朋友会 拒绝。再说 , 学生在做采蜜卡 的过程 . 事

实上 也 是 一 个积 累 消化 的过 程 , 真是 一 箭 双雕 啊 通过以上这样 的在 小学语文教学 中语言文字的积 累训练 .

学生的思路会逐步 清晰 , 阅读能力会随之提 高。在积 累了大量

语 言 文 字后 及 时练 说 练 写 再 加 以 创 造性 想 象 . 将 来 就 能挥 洒 自 如地应对考试 、 写作 和辩论 。更 多地接触 生活 中的语 言文字材 料和 学习资源 , 增加 实践的机会 , 在 大量的语 文实践 中掌握运 用语

言文字的规律 . 积 累丰富的语言文字材料和言语 经验 。

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索, 勤 于 实践 , 变废 为 宝 , 寓教 于 乐 , 大 力 开展 丰 富 多彩 的 游 戏 f 2 ] 吕元忝. 培养幼儿集体观念 教育 活动 1 0 0例 U ] . 早期教 活动 。 游戏活动 必将 成为幼儿 园教育 活动 中的“ 主菜单” , 幼儿 育( 教 师版) , 2 0 1 1 , ( o 7 3 必将在 游戏活动 中学会 交往 、 合作 、 提 高表 达 、 创 新能力 , 真正 [ 3 】 张丽华, 薛秀香, 李燕. 创新情感教 育形式 促 进幼儿社 会性发展Ⅱ ] . 山东教 育, 2 0 1 2 , ( 1 8 ) 成为2 1 世纪所需要 的高素质人才。 [ 4 ] 刘萍. 角色游戏材料提供 的策略 Ⅱ 】 . 早期教育 ( 教 师版) , 参 考文 献 :

『 1 1 黄红 云. 探 索幼儿社会性发展 的有 效途径和 方法田. 二 2 0 0 5 , ( 1 2 ) 十一世 纪教育思想文献, 2 0 1 3 , ( O 1 )

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