合作学习教学模式的设计研究

合作学习教学模式的设计研究

教学改革

合作学习教学模式的设计研究 刘艳丽

(广州广播电视大学【摘

广东广州 5 1 0 0 9 1 )

要】本文在阐述合作学习内涵和实施条4 q - ̄ j基础上,从学习目标、任务、资源、过程、策略、评价等方面论述了合作学习教学模式

的设计问题,以期促进合作学习质量的提高。

【关键词】合作学. - - j;内涵;条件;教学模式设计国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的教育 四是小组自评。小组必须定期评价共同活动的情况,以便保持

报告中提出教育的四大支柱理论。认为现代人要具备四种基本能力活动的有效性。 才能在信息化社会有效工作、生活、学习以及应对各种危机。这四种以上论述了合作学习教学模式的基本条件,在进行合作学习教能力概括为:学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。因而学生的学设计 8寸应充分考虑。 合作能力成为现代教育目标之一,受到教育界的普遍重视。因而在三、合作学习教学模式小组结构的设计

合作学习教学模式中,小组是开展合作学习的基本单位,具有习教学模式在教学中的应用越来越广。但很多教育者采用合作学习良好结构的小组是有效合作学习的保证。构建良好结构的学习小教学模式时,缺乏科学合理的设计,使合作学习流于形式,没有发挥组应该注意以下两个方面: 其特有的作用。针对这一现象,本文对合作学习教学模式的设计进 ( 1 )确定小组的构成。为了便于互帮互学,协作交流,小组一行探索,期望对合作学习教学模式的实践应用起到促进作用。 般由 2—5人组成,成员按学习成绩、性别、才能倾向、个性特征、家合作学习的内涵庭背景等因素均衡安排。同日寸也应该保持各小组间具有相同的条合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生件,以便于在小组之间进行评比。 在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认 ( 2 )增强集体意识。要便成员意识到自己是在一个团体中进可的课堂教学技术。” 行学习,感受到集体的价值和意义。在学习开始时,可以引导学生美国明尼

苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:“合作学相互交流加强了解,在此基础上共同制定小组宗旨和小组成员行为习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们规范。并将小组的宗旨和规范以某种形式公布,如班级报纸,小组自己以及他人的学习。” 主页,班级网站等。这样小组成员能很快形成对集体的认同感,遵以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定: 守小组规范,为小组的荣誉而努力。 “合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间四、合作学习教学模式的教学设计在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。小组充当社 1、确定学习目标会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学明确恰当的学习目标能够引导学生学习,学生明确合作学习中习,同样也通过个人研究进行学习。” 自己和团体要达到的目标,可据此调节自己的行为和努力程度,以尽管不同的国家、不同的研究角度对于合作学习的表述都不尽符合目标要求。同时,教学目标在教师后续的设计中起导向作用。 相同,但是所有的合作学习都是以生生互动合作为教学活动主要的学习目标的设计必须结合具体学科内容,明确合作学习必须达取向,学生之间的互动合作为其共同特征。所以可以将合作学习描到以下三个目标:一是知识技能目标,包括综合应用哪些知识点,具述为:让学习者以小组的形式为达成共同目标而一起建构知识的一备哪些新技能;二是方法策略目标,包括能够发展哪些解决问题,合种学习方式。 作交流的策略;三是态度情感目标,包括获得什么样的情感体验,形 一

教学实践中受到教育者的推崇。随着教育改革的不断深入,合作学

二、实施合作学习教学模式的条件

成什么样的态度。

斯莱文认为使合作学习教学模式行之有效应该具备以下两个基本条件:

2、学习任务设计

( 1 )小组奖励。学者认为,如果只给小组成员提供共同学习的机 会,不对小组进行奖励,或只对个体进行奖励,不能保证小组学习比单独学习的效果更好,甚至在某种程度上会导

致比单独学习获得更低的成绩。因而当合作学习小组达到教学目标时,应该对小组进行奖励。 ( 2 )个体责任感。当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时,所有成员才会积极地参加到小组学习活动中去,继而每一个组员都获得进步的机会。所以要为小组的每一个成员分配任务,使他们为完成小组任务做出贡献。 约翰逊等人在研究中也提出,合作学习成功需要几个要素,除斯莱文所说的个体责任感要素外还包括: 是组内成员积极的相互依靠。在合作学习情景中,积极相互依赖指学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且还要为小组的其他同学负责。 二是小组成员面对面的促进活动。是指学生面对面的相互交流,相互鼓励和支持,彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。 三是人际和小组相处技巧。小组成员应具备基本的合作技能, 以便准确交流,建立良好的合作关系,高质量的完成任务。 一

合作学习中的学习任务必须根据学习目标、学习内容和小组成员特点来进行设计。小组积极合作学习的首要条件是有一个对学生来说具有合作价值的任务,即问题既要符合学生的兴趣和需要, 又要符合合作学习的特点。一些只需简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能,如果偏偏要花费力气,在小组内反复讨论,只能使合作学习流于形式效率低下。 学习任务设计应注意以下几点:一是问题能够体现或蕴涵所学学科的相关概念、原理、方法。二是问题最好是结构不良、开放的, 真实或接近真实的。因为这种问题具有挑战性和趣味性,能够在学生的求知心理和新知识之间造成一种不协调,在小组成员之间产生“认知冲突”。三是任务最好包括若干重要侧面,便于小组成员分工。 学习任务包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块,给每个学生部分,让他们共同来完成拼图。四是合作学习的结果最好能够体现为一份“产品”和“作品”,以便于各组之间进行合作交流,也便于对学习结果进行评价。 描述任务时,应该以有吸引力的方式提供任务背景信息,可以用讲故事、放电视等方式呈现问题情

境,提供与问题有关的物理或社会文化背景信息,说明任务的结构和任务的具体要求。 一

3、学习资源设计

《新西部》2 0 1 3 .1 5期

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