口丁海东 游戏是幼儿的基本活动 ,

这不仅在于游戏是幼 ,

与幼儿园教育教学的有效融合辑路径 。

。

我认为

,

运用和融

儿活动最自然也是最经常性的表现形式 对于幼儿身心和谐发展的独特价值 。

更在于它

合游戏于幼儿园教育教学中可有以下三个方面的逻

幼《儿园工作

规程》出指 重要形式动 ,

,

“

游戏是对幼儿进行全面发展教育的 “

”

,

幼儿园教育需贯彻 ”

以游戏为基本活 。

一

、

让游戏成为幼儿园教育教学的基本

寓教育于各项活动之中

的教学原则

然而 。

,

】【利才军砍

内容 以游戏作为幼儿园教育教学的基本内容 ,

对于游戏究竟应如何被运用于幼儿园的教育教学中 ,

有些幼教工作者缺乏清晰而全面的认识 、、

那种

乃是

在实践中仅仅把游戏作为操控幼儿注意力学秩序 段 ,

规范教

基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经 历 ,

扩大知识传授和技能训练效率的工具性手 ,

而使之作为幼儿在园活动的基本内容之一 ,

,

或

而丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理 ,

者说是教育教学内容的有机组成部分 园的整个教育体系之中 。

纳人到幼儿 ,

琪 七下二半号月年

体验 此径 ,

徒有游戏之表而无游戏之实的现象

其实是 。

其实质就是将儿童自己的 赋予或引 ,

对于游戏运用的狭隘化和形式化流弊的呈现 ,

因

游戏

,

或者说是自发自由状态下的游戏 。

有必要探讨和澄清游戏在教育教学中的运用路确立一种全面的游戏教育观 ,

人教育的目标以及教与学的因素教育的过程就操作方式而言 ,

而转化为幼儿园

以真正实现游戏

把游戏作为教育教

纲

、

目 ,

、

科

、

属

、

种进行分类

,

这似乎很科学 。

、

很

国的具体国情 。

。

诚然 ,

,

我们应该借鉴其他文化中先 ,

方便 发现

全世界都已引进并在运用 ,

但是

,

现在人们 ,

进有用的东西化 民 ”

但是 “

其立足点必须是自己的文 ”

,

原本世界上还有许多种植物分类方法 “

当年 所谓 。

如若陷人一种的漩涡中 。 ,

文化殖民

甚至是

“

文化自殖

因为推行了林耐的植物分类法

结果这些原本都很 ”

只会给中国的幼儿园课程改革带来 。

有特点的分类方法全都被的之 ,

消灭 、

了

,

结果

,

危害

“

科学性 ” ,

”

取代了多样性 、

差异性和地域性 “ ,

总

以上是从宏观的角度讲教育生态的问题

从微

教育中的生态学观点强调文化交融中的 主张多维度多视角地看问题 。

相对 ,

观的角度来讲

,

幼儿园课程的选择和实施也应与幼 ,

主义

尊重文化 强 。

儿园的具体情景相一致 否符合某种理念

而不是只是去关注课程是

的多元性和不同文化的并存性调多元文化 ,

强调文化生态

幼儿园教师的专业发展也应关注

是社会发展到一定阶段的必然要求 ,

教师如何在园本教研中构建属于自己的实践性智

在当今多元文化发展的大趋势下改革如若不充分考虑其背景 适幼性 ,

幼儿园课程

慧

,

而不是去考察和反思自己的行为是否符合所谓 。

生态

,

考虑其文化 。

的先进理念

关于这些问题 ,

,

值得我们深人研究的

那么课程改革是不 , ,

能成功的

在当前中

方面就更多了

就不都在这里讨论了尸拐

囚社会文化背景下的制定

任何幼儿教育改革和有关政策 ,

都不能脱离我国的传统文化

不能脱离我