在美术活动中培养幼儿的创造性思维
■曩 在美术活动中培养幼儿的创造性思维 桑小红 (太原理工大学中区幼儿园,山西太原 0 3 0 0 0 0 )
摘
要:从小培养孩子的创造精神和创造力非常重要 .他
们正处于创造能力开发和培养的关键时期 .这一时期的创造
是为成年后的创造做准备的,是为培养高素质的创新人才奠定基础。文章提出,幼儿创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造能力的培养规律,通过创造性地组织幼儿教育活动,开发幼儿的创造潜能,培养幼儿的创造能力 .为培养创造性人才 奠定坚实的基础。 关键词:美术活动幼儿教育创造性思维
人类社会的进步与发展,离不开创造。世界各国经济的竞争实质上是科技的竞争 .是智力的竞争,是人的创造与发明的竞争,创造决定着一个国家和民族的综合实力,关系到一个国家的命运和前途。人的智力五要素中,感知观察力是智力活动的门户和源泉,记忆力是智力活动的基础。思维力则是智力活动的核心,而思维的独创性又是智力品质的集中表现。 创造性思维的培养正是传统教育所欠缺的。传统教育认为:遵规蹈矩、老实听话、少说少动、驯服驯从、按照老师规定的模式去行事的就是好孩子,而好奇、好问、好动的孩子则被视为调皮捣蛋而加以限制训斥。在这种旧的教育观念的影响下,教育方式多采用灌、统、管,培养出来的孩子必然缺乏创造性和进精神。因此,在日益重视素质教育的今天,改变教育观念,重视创造性思维的培养,应该摆在首位。只有充分认识到创造性思维培养的重要性,才能碰撞出孩子创造力的火花,保护孩子创造力的萌芽,引导孩子进行发明与创造。 在2 0世纪3 0年代 .陶行知先生发表《创造宣言》,提出:“处处是创造天地。天天是创造之时,人人是创造之人。”强调从小培养儿童的创造精神和创造力,成了中国创造教育的开拓者。 幼儿正处于创造能力开发和培养的关键时期。幼儿的创造是 有所侧重。比如小班幼儿在感情需求上比中大班幼儿更强烈, 所以游戏主
要是角色游戏,尤其以“娃娃家”为主 .那么就可以在活动室内多设几个“娃娃家”,多配置几套同类的“娃娃家” 玩具,既适应了小班幼儿平行游戏的方式,又使幼儿逐渐熟悉和适应幼儿园集体生活。中班适当发展社会性主题,比如增加医院、银行等主题游戏,并与结构游戏、美工游戏、音乐游戏相结合,中班幼儿的表现欲空前增强,并且逐渐具备了表现能力。所以特别要注意要增设表演游戏。大班阶段随着幼儿空间知识和逻辑思维的发展 .应该为其提供更为复杂的观察图纸和棋类、扑克等对智能要求高的和培养逻辑思维的活动材料, 又因为大班幼儿的规则意识增强 .好胜心凸显 .适当为其增加体育游戏的数量,锻炼体质的同时培养其竞争和合作能力。 其次,同类材料对不同年龄幼儿的要求不同。例如,阅读活动材料同是图书 .可是不同年龄班选择图书的目的、内容和要求却不一样。给小班幼儿提供的图书以简单的画面、温馨的色调为主 .故事主题尽量单一 .并教会幼儿看单页画片和跟着教师学习翻书:给中班幼儿提供的图书故事内容比小班稍复杂。并要求其学习独立看书 .并能讲出故事的大概内容:给大班幼儿提供的图书可以加上少量文字。故事人物不同性格,故事情节跌宕起伏,并要求幼儿看完书后连贯地复述故事。掌握认汉字的方法 .学习跟着录音有感情地讲故事。 四、游戏过程中的引导与参与者如果说在前期游戏材料的提供上,教师对幼儿游戏的指导是内隐的 .那么在幼儿游戏的过程中.教师的指导作用就是
为成年后的创造做准备的,对幼儿的创造教育是为培养高素质的创新人才奠定基础。因此,我们可以这样认为 .幼儿创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律,通过创造性地组织幼儿教育活动 .开发幼儿的创造潜能 .培养幼儿的创造素质,为培养创造型人才奠定基础教育。幼儿创造突出强调基础性,创造素质包括:创造意识、创造精神、创造性思维。创造性思维主要包括思维的敏捷性、变通性、
独创性。 幼儿的创造力主要表现为创造性想象力 .幼儿的想象力是人生创造的基础,而“童年是想象力发展的黄金时期” .幼儿的心理发展水平决定幼儿是借助想象力来创造的。幼儿不加拘束地、灵动自如地运用想象力,借助绘画、手工制作等艺术和游戏活动,以自己独特的方式把想象力和现实生活结合在起,从而使其心理行为和创造力都得到发展。 创造性美术活动中的指导策略如下: 满足幼儿的好奇心“探索的好奇与欲望是游戏之心脏”。随着幼儿年龄的增长,涂鸦经验的不断丰富,强烈的好奇心会驱使幼儿尝试运用各种工具材料进行美术活动。好奇心和心理满足是兴趣的原动力,也是兴趣形成的基础,幼儿对各种类型工具材料的好奇心得以满足和保护,会使幼儿美术活动积极、愉悦地延续下去,发展成为有益的直接兴趣。幼儿的美术活动内容丰富,形式多样,需要各种不同类型的物质媒介做基础。活动过程中为幼儿提供多种多样的工具材料是教育者的责任和义务。这是保持和提高幼儿美术兴趣的关键所在。 一
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二、满足幼儿操作的需要
操作是建立在一定物质基础之上的,一切可以利用的美术工具材料,非美术工具材料,以及经过处理的无毒无害的废旧物品、自然物等,均可作为幼儿造型的操作材料。在工具材 外显的,是对幼儿游戏的直接点拨,这时教师的指导尺度和时机是最难把握的 .指导多了就变成了“导演” .指导少了就变成了“放任”。如何把握好尺度,既能发挥教师的指导作用,又能体现幼儿的自主性,是很多幼儿园教师想要解决的问题。笔者认为需要做好以下几点。 首先 .要学会动态地观察幼儿。不仅要看到幼儿学到什么,更要看幼儿是怎么学的。如老师在交给幼儿十以内的加法以后,孩子知道了5+ 5= 1 0,在接下来的美工游戏活动中,这位幼儿用瓜子壳给画上的妈妈粘眉毛 .她先在左边的眉毛上粘了5个瓜子壳 .然后从左边的第一个瓜子壳数起,在右边的眉毛上粘上了
5个瓜子壳。从这个活动中我们看出,这位幼儿并没有真正理解加法的涵义。 其次,确定恰当的指导时机。指导时机很重要,如果时机掌握不当,则会适得其反。比如在中班的建构区,一个男孩甲 在用积塑块搭大楼。另一个男孩乙在旁边玩开飞机,每当甲的 大楼搭到很高的时候,乙的飞机就开过来,把甲的大楼撞倒。 这时老师气愤地走过来说:“你怎么回事啊?为什么把人家的 大楼撞倒? !”两个男孩目瞪口呆地看着老师,兴致全无。 总之 .贯彻和落实好“以游戏为基本活动”的理念,需要教师善于总结工作经验,理论结合实践,在游戏内容的确定、游戏规则的制定、游戏材料的投放及游戏过程中的指导等各个环节扮演好相应的角色,幼儿一定能在游戏活动中 获得应有的发展 .教师也能在组织与实施游戏的活动中得到专业提升 1 9 1
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