对高校口译教学方法的探析

笔者主要通过比较口译与笔译特点,提出口译教学应以口译教学理论指导,注重口译技能的训练,培养跨文化交际能力等方面来加强英语的口译教学。

齐娜:对高校口译教学方法的探析

文化建设

对高校口译教学方法的探析 齐娜 (海南师范大学,海南海口 5 15 ) 7 8 1 [摘要]笔者主要通过比较口译与笔译特点,提出口译教学应以口译教学理论指导,注重口译技能的训练,培养

跨文化交际能力等方面来加强英语的口译教学。 [关键词]口译;教学方法;跨文化交际[图分类号] H 5中 09[献标识码]A文 [文章编号]10 6 3 ( 0 0 4—0 7 0 0 5— 4 2 2 1 )4 1 1— l

1口译课堂教学模式的设计 口译课绝不仅仅是笔译课的简单重复,更不可能是 “鸭式”的满堂灌。教师应该对整个口译教学过程中的填师生角色进行科学合理的定位,以学生为中心,教师为主导进行教学。通过“译前准备”、“场口译”“后评现、译价”的任务型教学模式来提高学生的口译实际操作能力, 从而使学生初步掌握一定的听、说、读、写等方面的英语

以采用放一段讲话录音、录像或教师成段阅读,然后请学生用英语或汉语复述大意的方式。复述时要求学生抓住播放内容的主题,做到心中有数。这样既提高了听力能力又锻炼了学生的逻辑思维能力。同时,在口译训练中教师最好不要采取随时纠正错误的教学方式,以免给学生造成无 形的压力,打断学生的思维与记忆,从而影响口译表达的 完整性。

22组织方式多样化的训练 .在英语口译课堂教学中引入分组协作的教学理念和模 式是比较备受推广的。将学生分成若干小组,其通常做法是进行学员与教师的自由选择。对于难度比较大的口译训练内容,让小组成员共同协作完成,一方面培养了他们的

基础知识再将已经掌握的英语及母语作为言语来运用,达 到沟通交流的目的。

目,英语口译教学训练模式主要有吉尔模式与厦门前大学模式两种。简单描述一下:吉尔模式用公式表述则为 S=L+M+ I P+c,可理解为:同声传译=听力分析+短时记忆+出+阶段协调。吉尔模式又可以分解为两大部输分,P aeI C=L+N+M+C,即接续口译 (一阶 hs: I第

团队合作意识和快速适应能力。另一方面,也有利于提高学生今后在判

断、交流、协商等外事活动中的应对能力。 当然,值得一提的还有以模拟各种大会或是记者招待会的形式来加强对口译能力提高的训练。我们知道,只有学以致用才不会为社会所淘汰,上述情况在当今社会相当普 遍,社会也需要这样的人才。模拟大会现场,挑选一位同学充当发言人,另一位扮演译员,教师和其他学生作为听

段)=听力分析+笔记+时记忆+协调;PaeI C短 hs I I: R m+R a+,即接续口译 (二阶段 )=忆+ e ed P第记记 =

笔记+输出。厦门大学模式为 I nepeig&A ( :It rt r n D+ C C)&c ( sL+K)&s+P&R ( T L+K),即口译等于对

语篇与跨文化交际成分的分析,是口译人员在对原作品的初步理解基础上,在遵循其职业准则与应用的口译技巧以 及对原语的知识与语言进行整理、对跨文化交际的问题进

众。在臼译结束后,对我们的“员”的表现提出改进译 意见,并找出自己的不足,提高口译水平。

行分析后,运用口译技巧重组,进而完成整项口译工作。

3培养学生的跨文化交际能力 必须承认,中西方文化的差异是客观存在的,这就要求我们同学在使用汉英两种语言表达同一意思时必须 加以注意。语言是文化的载体,文化决定语言的内涵意义。口译时应该注意这些差异,不能随意创造,更不能生搬硬套。美国著名翻译家尤金 达曾说过:“于奈对真正成功的翻译而言,熟悉两种文化甚至比掌握两种语

2注重课堂教学中对学生技能的训练 对于这样一门技能训练课程来说,缺乏训练的质和量是

提高口译能力的天敌。所以,我们要采取灵活、多样的方法组织学生进行高效的、大量的多层次技能训练。这种训练是指除听力能力外,还具体包括多项技能,如记忆能力、笔记 技能、泽语复述能力、推测技能、快速反应能力等。 21外语听力技能的训练 .听懂是口译最关键的步骤。口译课上的听力训练的目

言更重要。王佐良先生也曾说过:“译里最大的困难”翻是什么?就是两种文化的不同。由此可见,文化因素” 在翻译中所起的重要影响。口译虽然不能

像笔译那样字

标在于记和译,所以首先要保证训练材料内容的广泛性以及语音方面的标准化与非标准化训练。因为不排除在使用 英语的人中约有 5%的人属于非英语国家的人,因此地 0

字斟酌,也不能像笔译那样完美,但同样要求“确、准 通顺”,源语中的内容应在目的语中得到真实再现。作 为跨文化交际的“梁”口译者应具有广博的文化信桥,息基础。

方口音在口译的训练材料中予以反映。在训练方法上,可

211 0. 01腿

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