浅谈自主高效课堂的创建与学生学习兴趣的培养

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浅谈自主高效课堂的创建与学生学习兴趣的培养

作者:魏凤云

来源:《读与写·教育教学版》2014年第02期

著名心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学生要获取科学文化知识,首先要对学习充满兴趣。一旦失去兴趣,学生不仅会感到学习是一种痛苦,而且学习效率也不会高。在日常教学过程中,尽管很多教师都用:”书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”“宝剑峰从磨砺出,梅花香自苦寒来”等警句和头悬梁、锥刺股、囊荧映雪、凿壁借光的故事来激励学生用功学习,但学生却并不能领情,最根本的问题就在于学生对于学习没有兴趣。

我国古代教育思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生是学习的主体,教师对知识的传授、引导,只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此,教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣,诱发其强烈的求知欲望和学习动机,从而自觉自愿地投入,真正变“要我学”为“我要学”。只有这样,我们的教学才能收到事半功倍的效果。而目前我们正在实行的“自主高效课堂教学模式”恰好解决了有效激发学生学习兴趣这一难题。

“自主高效课堂”大体分为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评六个环节,在教学的每个环节,如果教师能充分发挥学生的主观能动性,充分激发他们的学习兴趣,都可以收到事半功倍的效果。

1 预习交流阶段

这一环节学生的自主能动性最能得到发挥,因为教师在这个阶段只是在学习内容方面给学生必要的指导,像利用什么学习工具,是与伙伴合作还是独立完成,准备拓展到什么方向,自己的知识储备是否足够,等等方面都取决于学习者个人,学生的参与积极性一般都比较高。在学生预习六年级数学第一单元第一节“位置”时,笔者只是要求他们了解如何用数对来表示一个人所在的位置,谁知在预习的过程中,学生们对地球仪上某点的方位确定,围棋棋盘布局的定位,航海时怎样找到方位都产生了浓厚的兴趣,这种兴趣对于学生知识的掌握是非常有利的。

2 分组合作阶段

小组合作对于很多学生来说都是极好的学习方式,合作学习的过程中,他们既相互合作,又取长补短,无论对于学有余力的学生还是对于学习稍稍感到困难些的孩子来说这有很大的提高。比如学习六年级数学上册“求一个数的几分之几是多少”时,笔者给了学生充分的合作学习的机会,在这一过程中,孩子们充分发挥团队的能量,利用画图法,举例法,对比法,方程法

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