《用好人时事 变消极等待为积极行为》

用好人时事 变消极等待为积极行为

江苏省常州市新北区银河幼儿园 王辉

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一、消极等待存在的环节和现象:

在幼儿园一日的活动中,消极等待不仅仅只存在于离园前的整理衣着环节,在盥洗、入厕、排队、餐前等日常的生活环节以及两节教学活动的课间环节都或多或少地存在着消极等待的现象。幼儿的消极等待分为两种,一种是动作或表情上的消极等待,一种是精神和思想上的消极等待,前一种主要是通过外显的行为(动作或表情)呈现,易于教师发现;后一种则是隐性的消极等待,存在于幼儿的意识之中,教师不易察觉。

二、消极等待存在的原因分析:

1.与幼儿自身的成熟度有关。

幼儿之间存在着个体差异,这种个体差异不仅体现在纵向的年龄差异上,同时也存在于横向的个性发展当中,即幼儿的各领域能力发展存在差异、神经系统发育和心理发展存在差异、情感发展存在差异。在此案例中就能看出,“国庆”属于同年龄段心理发育较为成熟的幼儿,其精力应该也相对较为旺盛,对于长期的消极等待存在着些许意见。

2.与教师的活动组织效率有关。

消极等待最根本的原因来自于教师,教师的专业素养、教育观念、时间观念、教育的能力以及教师班队间分工合作的融洽度等方面的因素影响着幼儿的等待现象,其中时间观念和教师班队间分工合作的融洽度最为关键,直接影响着教师活动组织的效率。节奏快、效果高,幼儿等待时间自然会短或无需等待或是有意义的等待;反之,会造成长时的消极等待现象。

3.与课程中的作息时间安排有关。

科学的作息时间安排能够变幼儿的消极等待为积极的活动,从而减少无为时间的浪费。但有相当一部分园所在安排作息时间时喜欢按部就班,在细节处理上欠缺科学性和操作性,有的时间安排过于紧凑,把时间精确到每一个环节,如盥洗十分钟、早心十分钟,导致教师在卡时间,幼儿在盥洗之后等待吃点心,无形中增加了消极等待的时间;有的在时间安排上会把本可以融合在一起的时间块面进行割裂,如午点之后安排区域游戏更为适宜,却安排了集体教学活动,早吃完点心的幼儿只能等待。因此消极的等待与作息时间有很大关系。

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