刍议初中语文阅读教学

摘要】初中语文阅读教学是课堂教学的重要组成部分，在教学时，教师要不断

地钻研教材，掌握整体教学内容，同时，还要依据学生的实际状况，对教学内容

进行合理选择，进而明确教学目标，突出语文教学的本体性与阅读教学的侧重点，并且采用科学有效的陈述、呈现方式，以达到最佳效果。

【关键词】初中语文；阅读教学；有效策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-028-01

阅读是语文“听、说、读、写”四大能力之一，随着语文课程教学改革的深入，阅读的地

位更显其重要。怎样更好的进行阅读教学，如何提高阅读教学的效率，也就成为我们探究的

课题。作为语文教师只有根据学生的实际，对学生进行行之有效的培养和指导，才能提高阅

读效果，全面提高语文教学质量。

一、指导学生读书

阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教

师只是教给学生读书的方法。在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等

有助于学生理解文本的资料，然后让学生自己自由的去阅读，不要提问题，限制学生的思路，这样就不会束缚学生的心灵感悟。“书读百遍，其义自现。”通过读，学生能自己发现问题，

并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。

因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读、善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读

有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动

手动脑解决问题是种主动接受，学生感受到了作品的特色，体会到了作家的情感，既有兴趣

又往往印象深刻、记忆牢固。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。

二、激发学生主动表达的动力

传统语文阅读教学中，教学内容及教学模式单一，教师仅对文章进行拆解、分析，讲解

重点内容，而学生并不能积极参与到教学环节中，不能表达自己内心的想法，久而久之，学

生就失去自我思考的能力，不能准确表达自己的观点，甚至提高了对教师的依赖性，也使教

师不能创新教学方式，形成照本宣科的惯性，最终影响了语文阅读教学质量。因此，教师必

须做出积极的改变。

例如，在教学《鱼我所欲也》这篇课文时，教师首先让学生熟读文章，然后提问：“这篇文章讲得很有道理。在日常生活中，我们也会遇到这样的问题，求生舍义还是求义舍生？我

们应该怎么看待生与义之间的联系呢？同学们可以先讨论一下，然后举例说明自己的观点。”

经过讨论，学生说：“在抗震救灾中，解放军叔叔营救群众，他们就选择了舍生取义。”也有

学生说：“在日常生活中遇到歹徒，选择见义勇为是一种很高尚的行为，但首先应保证自己的

生命安全，并不能将义建立在生命安全之上……”通过这样的方式，能培养学生的思辨意识，

使学生更加深入地阅读及分析文章【1】。

三、发展学生的语言应用能力

初中语文教学中，阅读与写作是递进关系，写作离不开阅读，阅读是写作的基础。传统

语文阅读教学中，知识的简单复制和机械记忆，是一种浅层阅读方式，并没有将阅读与写作

联系在一起。单纯地进行阅读，使阅读与语文学习隔离开来，学生的语文综合能力得不到有

效提高。因此，教师要通过有效的阅读教学，提高学生的写作能力，使其语言应用能力得以

发展。而且，学生在阅读的同时，也可通过写作丰富自身阅读经历，将阅读重心放到文本逻

辑及感性体验上，从而深化学生对文本的理解，进而使学生更好地理解阅读教学内容。

例如，在教学《背影》这篇课文时，教师提问：“这篇课文主要描述了伟大的父爱。老师每次读到这篇课文时都会想起自己的父亲。这篇文章与其他讲述父爱的文章不同，它没有使

用特别的描写手法，但我们都被深深地感动了。同学们，请你们思考一下，这篇文章主要讲

述了什么？是什么感动了我们呢？”学生回答：“这篇文章主要讲述父亲在送作者去车站时给

作者买橘子的场景，虽然重点在写买橘子上，但作者通过对父亲背影的刻画，一个个动作描写，使我们感受到深深的父爱。”教师又说：“通过学习这篇课文，我们又学到一种写作手法，