化学教学中怎样培养学生的创新能力

思路方法

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掌教学中怎样培养学生的剜新能

■ 张 宗怡

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新的课程标 准要求 : 培养学生的实验技 能 , 激发

出结论 : 活泼金属与盐反应 , 是金属先 与盐溶液 中的 水反应 , 生成相应 的氢 氧化物和氢气 , 并 不符合 “ 金

属+ 盐一新金属 + 新盐 ” ,从 而 使 学 生 对 金 属 与 盐 溶

学生独立思考和创新意识 , 重视培养学生 的科学精神

和创新 思维习惯 , 培养学生 的观察 、 思维 能力 , 分析

和 解决 问题 的能 力 。 特别 是 近几 年 实验 技 能考 试又 成 为 中考 的一 项 考 试 内 容 。 因此 , 教学 中从 不 同方 面 培

液的反应有 了更加深刻 、 更加全面 的认识 , 思维 的灵

活 性 也得 到 了锻 炼 和 提 高 。

养学生技能是教师应该思考 的问题和应尽 的职责 。 化学是一门 以实验为基础 的 自然科学 。实验对

学 生 能 力 的 培 养 是 全 面 的 ,特 别 是 对 学 生 创 新 能 力

创造性思维还具有敏捷性的特点 。思维 的敏捷 性是指具 有敏锐 的观察力的辨别 、 领悟能力 , 能迅速

抓 住 事 物 或现 象 的本 质 。在 教 学 中 培养 学 生 思 维 的

的培养是其他教学手段无法 比拟 的。本文主要就实

验 教 学 中对 学 生 能力 的培 养 谈 一 些 不 成 熟 的 看 法 。

敏捷性 , 可使学生深刻认识化学现象和规律 , 缩短掌 握概念 、 规律的时 间, 把深奥 的道理浅显 化 , 同时易

于 表 达 出来 。

三、 利 用 实 验 培 养 学 生 的创 新 实践 能 力

在 实 验 中鼓 励学 生提 问 。 培 养创 新 意 识

创 新 意 识 是 培养 学生 创 新 能 力 的先 导 。加 强 学

生 的问题意识 , 培养学生 的创新意识 , 必须鼓励学生

提 问。 陶 行 知先 生说 : “ 发 明千 千 万 , 起 点 是 一 问 … …

实践 出真 知 , 唯有 实 践 , 才 有创 造 。在 化 学 教 学

中鼓励学生动 口、 动手 、 动脑 , 重视理论联系实际 , 使 学生在掌握现成知识的 同时 , 努力去发现新的知识 ,

在 了 解 现成 结 论 的 同时 , 突破 现 成 的结 论 。 实验 教 学

人力胜天工 , 只在每事 问。” 教学 中要建立 良好的师

生关系 , 为学 生 创 造 一 个 宽 松 、 和谐 、 向上 、 具 有 民主

气氛和科学气息的学习环境 。这样 ,学生才敢想敢 问, 畅所欲言。让 问题进入课堂 , 这是培养学生创新 意识 的基础 。它不仅是方 法问题 ,更是教育理念 问 题。 课堂 中老师引导学生提 问, 尤其是相关学科知识 的运用 , 会促使学生 自我思考 、 自我探索 、 自我创新

二、 演 示 实 验 中 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 习惯

中要尽量让学生 自己动手做 , 而教师只是予以指导 。

同 时 适 当增 加 实 验 内容 ,通 过 实 验培 养 学 生 的好 奇

心和求知欲。 如增 加实验从氯酸钾制取氧气的残渣 中回收二

氧化锰 , 仅 可 以加 深学 生对 催 化 剂 的 理 解 和认 识 ,

也是对混合物分离一种方法的理解。

四、 利 用 实验 培 养 学 生 分 析解 决 问题 的 能 力

在教学 中培养学生的创造性思维 ,特别要注意

培养学生敢于提 问、 阐述 观 点 、 不盲 从 的思 维 品质 。 例如 : 在 学 习过 二 氧 化 碳 制 取 后 , 我 让 学 生 比较

( 1 ) 当实验室没有C O 时, 如何制取C O? ( 2 ) 当生成 的C O中混有少量C O , 时, 如何 除去 ? ( 3 ) 当生成 的尾气中还有少量C O 时, 如何 除去 ?

( 4 ) 请 设 计 出实 验装 置 图 。 这 些 问 题 可 引导 学 生 用 逆 向思 维 的 方 式 思 考 。

制氢气 和制二氧化碳的装置 ,然后让他们 自己提 出 问题 。 学生们积极思考 , 有 的问为什么都是 固液反应

但装置不 同;有 的提 出可以互 换 ,我就请他说 出理

由; 有的说不能互换 , 我也请他说 出原因。经过思考 辩答 , 我做出总结。这样 既复 习巩 固了有关知识 , 又

培 养 了学 生 的创 造 性 思 维 。 创 造 性 思 维 具 有 灵 活 性 的 特 点 。在 教学 中培 养

教师问 : 如何得Nc o?

学生回答 : C + C O 厦 2 C O

教师问 : 实验室又如何制取C O , ?

学生 回答 : C a C O 3 + 2 HC 1 = C a C 1 2 + C O 2 T + 0

教师问 : 有毒的C O 怎样转化为无毒的C O , ?

学 生思维 的灵活性 , 可以开阔学生 的思路 , 使学生对 化学现象 的本质认识更深刻 、 更准确 , 提 高学生分 析 问题 和运用 已有知识解决问题的能力。 如在学 习金属与某些盐溶液反应时 ,先 向学 生

提 出 以 下 问题 并 配 合 相 应 的尝 试 实 验 :铁 片插 入 硫

学生 回答 : C + O , 蛊丛 C O ,

通 过 教 师 的设 疑 、 解惑 , 学 生 很 快 设计 出 了 实验

装置 , 思维 的灵活性和动手操作能力得到 了培养。

总 之 ,学 生 的创 新 能力 不 是 一 天 两 天 就 能养 成

酸铜溶液 中可观察到什么现象?钠放入硫酸铜溶液

中 是 否有 铜 析 出 ? 你 能 观 察 到 什 么现 象 ? 经过分析 、

的, 需要老师长期坚持实施以上方法 。 这样才能培养 学生的能力 , 提高学习成绩。

( 作者单位 : 河 南省 巩 义 市 米 河二 中 )

归纳 , 使学生找到钠与硫 酸铜溶液反应特点 , 然后得

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