英语专业精读课堂教师用语的实证研究

文章以话语分析理论为基础,通过实际的英语课堂教学观察及对收集数据的定量和定性分析,找出目前英语专业精读课堂教学存在的问题及原因,并提出英语教师课堂话语的改进建议与对策,以实现师生间的持续有效沟通,创设交互式课堂情景,激发学生学习英语的主动性。

第 8期 N . o8

河 南 科 技 学 院 学 报 J u a fHe a n tueo ce c n e h oo y o r lo n n Isi t fS in e a dT c n lg n t

21 0 1年 8月 A g2 1 u . 01

d i1 . 9 9 ji n 1 7 6 6 . 0 0 . 2 o :0 3 6 / .s . 6 3— 0 0 2 1 . 8 0 7 s 1

英 语 专 业精 读 课 堂教 师 用 语 的 实证 研 究 杜 丽 霞 ( 阳工学 院 , 南 安 阳 安 河 45 0 ) 5 0 0

要 : 以话语分析理论 为基础 , 文章 通过 实际的英语课 堂教 学观察及 对收集数据 的定量和 定性 分析 , 出 目 英 找 前

语 专业精 读课 堂教 学存在的 问题及原 因, 并提 出英语教 师课 堂话语 的 改进 建议 与对策 , 以实现师 生间 的持 续有 效 沟通 , 创设 交互式课 堂情景 , 激发学生学 习英语的主动性 。 关 键 词 : 语 分 析 理 论 ; 堂 话 语 ; 师提 问 ; 师 话 语 修 正 ; 师反 馈 话 课 教 教 教

中图分类 号 :7 2 G 1

文献标识 码 : A

文章 编号 :6 3— 0 0 2 1 )8— 0 3— 3 17 6 6 (0 1 0 0 9 0

长期 以来 , 外语 教 学 研 究 多 致 力 于 教 学 法 的研 配合进行的教学活动, 如讲解 、 提问、 回答、 评估等 。

究。但是 , 该研究缺乏有力 的证据来证实某种合适 4 话步( oe 这是每个 回合 中包含 的一个 . m v) 的教 学法 就一 定能 导致 有效 的语 言 学 习 。最 近关 于 或 多个 话语 行 为 , 以实 施 回合 内 的不 同功 能 。例 用 语言 教学 的研 究把 重心 放在课 堂 内发生 事 件 的描 述 如 教学 回合 通 常 由三 个话 步构 成 : 起始/ 问(nt— 提 iia i 性研 究上 , 主要有 两个 分支 : 个是 进 一 步发 展 和 t n o e i ) 对 应/ 答 ( ep ne a s e n ) 反 它 一 i f pn g 、 o n 回 rsos/ nw r g 、 i 扩大 二语 习得 的研 究 领域 和 范 畴 , 一 个 就 是 源 于 馈/ 价 (ed ak vlen ) 另 评 feb c/ a ig 。 u 话语分析的发展 , 中教师话语越来越 引起广泛关 其 注, 笔者针对后者进行了初步 的实证性研究 。 一

5 话 目(c 这是 每个话 步 中包含 的一句或 . at ) 多句话语。话 目是构 成话步 的单词 、 短语或 句子。 例如 “ o ” 以作 为 边 界 回合 的框 架 , Wht S nw 可 “ a’ ti? 可 以作为 教学 回合 中的起始话 步 。 hs” ( ) D uhz 二 V. e N cee的改进 话语 交往 分析 法

教师课堂话语 的理论基础

【 ) 一 课堂 会话 的篇章 结构 课 堂会 话是 指教 师 与学生 在课 堂 教 学 活动 中的

V. eN c ee Snli和 C u hr 语交 往 D u h z 在 ic r a oh ad话

语言交际。英 国伯明翰学派 的代表人 J S c i . i lr和 分 析法 的基 础上 把 教 师 的话 语 行 为 划 分 为 四大类 : na M. oh ad对英 语 课 堂会 话 的语 篇 结 构 进 行 过 深 诱导式语言 、 Cu hr 解答式语言、 信息式语言、 评估式语言 。

人的研 究。他们 运用 “ 功能—— 系统语 法” 的层次 由于分析工作的需要 , 了充分客观地反映在 为 分 析法 , 构拟 出课 堂会 话 的普遍 模 式 , 这个 会 话模 式 语 言 教 学 中 师 生 话 语 交 往 的 实 际 情 况 , D u V. eN — 共 分为 5个 层次 : 1课 (esn 这 是指 一节 课 的整体 . 1so ) 2 课 段 (rnat n 这 是 指 在 一 节 课 的不 同 . t sci ) a o

eee 为还 可 以 自定 义一 种 特殊 的书 写符 号 , 以 hz 认 用 在将 图像 语料 转换 为文 字语 料 时表示 那 些 非语 言 的

交 际行为 。V. e uhz D cee的这种 分类 表 明 : N 第一 , 一

时间里所进行 的各种教学活动 , 如复习、 讲解 、 练习、 个话语可能有时会体现多重的语言交际行为。第二 , 测验等等, 都是相对独立的课段 。 某种研究模式不可能包罗万象 , 因此必须超出特定 的 3 回合(xhne 这是指每个课段 中包含 的 . ecag ) 方法去研究该方法所涉及不到的语言现象。第三, 人 两类不同性质 的 回合 : 一是边 界 回合 ( ona x bu dr e. 们可以按他提出的分类原则将话语进行分类 , y 但对它 cag) 指课 段 之 间转 折 和衔 接 的 话 语 , 常 由教 的分析是远远不够的。第 四, hne , 通 通过这种分类方法 , 人 师执行 ; 二是 教 学 回合 (ecigecag) 是 师 生 们 可以对外语课 上师生话 语交往特 点进行分析 。 tahn xhne , 收稿 日期 :0 1— 6一l 21 0 9

作者简 介 : 杜丽霞 (9 5一) 女 , 17 , 河南安 阳人 , 讲师 , 硕士 , 主要从事英语教 学与英美文学研究 。 9 3

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