以“文”带“言”以“意”率“文”

教 古 诗 文

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多年来 , “ 字字落实 ,句句对 译” 成为文言文教学常用的方法 , 教师逐字逐句串讲 , 师生、 生生之 间缺乏互动, 课堂气氛沉闷乏味。 堂课下来 ,学生或许字词意思 弄明 白了, 全文内容却未弄清。 课 堂上 重 视 了 词 法 句 法 的 文 言 知 识 ,文 言 阅读 中最重 要 的融 会 贯 通被淡化。其实文言作品是 中国 古代仁人贤士文化的精粹 ,从这 些 语 言文 字材 料 中不仅 要看 到 文 言, 还有 文章 , 乃 至 文学 、 文化。 要 在 学 生对语 言 文字 的理 解积 累的 基 础 上 ,引导学 生感 受 作家 人 格 气质 , 民族传统精神 , 培养和提高 学生的探究能力 、 审美情趣 , 提升 其文化底蕴。因而文言文教学 中 字 词 落实 和文 章 内容理 解两 者都 不可偏废 , 必须“ 文” “ 言” 结合 , 以“ 文” 带“ 言” , 以“ 意” 率“ 文” , 让 文 言 文教 学焕 发新 的 活力 。

列 钧

诵读是形成学生文言语感 , 积累文言素养的必由之路。在文

言 文教 学 中 , “ 读” 是基础 , 是 贯 穿 全课的主线 。要求学生在预习时 要读准字音 、 旬读 , 疏通大意 , 教 师 要通 过读 法 指导 、 范读 , 引导 学 生读懂词义句意, 读 出情感 , 读人 文境。 这 是 一个 理解 文本 , 融人 文 本 的过 程 ,也是 一个 由浅入 深 的 过程。 在这 过程 中 , 学 生不 仅 明 白 “ 怎样去读 ” , 更要明 白“ 为什么要 这样读” ,这也是学生反复理解 、 体悟课文 中蕴含 的思想感情 , 从 而正确表达情感的过程 。 因此, 课 上不能把“ 读” 和“ 理解 ” 课文割裂 开来 ,而应 是 相辅 相 成 、相得 益 彰。注重诵读既促进了学生识记 积 累文言 知识 ,又 促进 学 生把 握 理 解课 文 ,并 在这 基础 上 去欣 赏 拓展 ,这样 的读 更 符合 学 生学 习 文言文的规律 。 笔者执教《 陈涉世 家》 时, 抓住表现陈涉富有个性 的 语言 , 足智多谋的语句来诵读 , 让 学生揣摩人物 的语气 、心理及思 想情 感等 。 学 生 朗读 富有感 情 , 时 而叹息 , 时而激 昂 , 时而果敢 , 逐 步认 识 了一个 有 勇有 谋 、叛 逆反 抗 的农 民起 义领袖 形 象 。 三、 解 读文 本 , 探 寻文 本重 点 初 中文言 文 教学 重点 核 心是 文本 理解 , 文 言 文知 识基 础 为文 本理解提供了条件 ,同时通过文 本 理解也 加 强 了对文 言 知识 的巩 固; 理解也是赏析 、 拓展的基础 ,

理解 不 透彻 ,赏 析拓 展 就无 从谈 起 。 因此 文 言文 教学 中对 文本 的 理解 要 充分 , 要 探 寻文 本重 点 、 亮 点, 因材施 教 。 巧 妙 引导 学 生进 入 文 本 , 理

一 文一 带

以一 意 一 率一 文 l l 夯 实基础 , 注重 文言 积 累

对 于 初 中生而 言 ,学 习文 言 文要 注重 文 言知识 的积 累 ,其 中 掌握学习文言文的学法 , 形成语 感显得尤为重要。因为在文言文 研读过程 中, 一个字 , 一个词 , 一 个句子 ,在没有语言环境的情况 下 ,其 意 义甚 至句 法结 构很 难 确 定 究 竟是 什么 。字 词 句 的意义 和 句 子 的结 构要 依 赖上 下文 的语 境 来 推 知 ,而且 需要 文 言知识 及 语 感 作 支撑 。这 就是 阅读文 言 文最 重要 的 “ 猜” 和“ 推知 ” 的 能力 。执 教《 狼》 时, 有学生质疑“ 其一犬坐 于前 ” 中 的“ 犬” 的解 释 , 我 没 有直 接告诉 ,而是先引导学生结合上 下文语境 给这个句子划分停顿 , 在这 基础 上 不仅 理解 了 “ 犬” 的用 法和 意义 ,也 进 一步 理解 了狼 当 时迷 惑屠 夫 的狡 猾情 状 。这 不仅 解决 了“ 为什 么” 的问题 , 而且对 作 品 的理 解 更深 入 了 。接 着 又提 醒学 生 注意 文 中这类 词 的活 用现 象 ,适时与学生总结文中出现的 其他文言现象 : 通假字 、 古今义 、 字多义、 句式 倒 装等 。教 师 “ 举 ” 让 学生 “ 反三 ” , 在 此基 础 上归 纳整理 , 使所学知识系统化 , 也有 助 于全 文 的朗读 和分 析 。 二、 贯 穿诵 读 , 追 求教 学 实效

一 一

解文 本 。可采 用 多种方 法 。 1 . 质疑思辨切人法 。在分析 古文时故意抛 出学生感兴趣的问 题, 让学生质疑思辨 , 通过探讨形 成对 课文 的 正确 理解 。笔 者 执教 《 捕蛇者说 》 时, 考虑 到文章运用 对 比和反 衬手 法 , 揭示出“ 赋税 之 毒有 甚是 蛇毒 ” 的 主题 不难 把握 , 但如 果处 理 不 当 ,很容 易 使 理解 停 留于表 面 。我设 计 了这 样 一个 问题 : “ 蒋氏从他祖父开始 ,享有 捕‘ 异蛇’ 的好处已有三代 了。那 么 ,他对 捕 蛇这 一职 业抱 有 怎样 的态 度 呢? ” 问题 提 出后 学生 积极 翻书, 凝神思考 , 踊跃发言并引用 文 中语 句进 行争 论 , 有 的答 怨 恨 , 有的说喜欢, 也有的质疑是无奈之 举, 教 师对学生 发言予 以引导并适 时追 问, 最后辨 出: 蒋 氏明知蛇有 毒, 偏事捕蛇业 , 这是被迫的无奈 之举 , 是为 了躲 避 比永 州异蛇还

毒 的赋敛之毒 。 如此学生领 会对 比与 反衬手法的教学效果就更佳。 2 . 重点切入法 。 执教《 晏子使 楚》 , 让学生关注楚王在文中出现 的四处语言,品出语言背后楚王 由最初 蓄 意羞辱 到 得意 骄横 再 到 最后服 理认 输 的心 声 。而 导致 这 个 变化 的原 因就是 晏婴 的机智 妙 答 。学 生通 过 思考 联 系到 晏子 是 在 楚 强 齐 弱 的背 景 下 出使 楚 国 的, 晏子 说得 委婉 含 蓄 , 既捍卫 了 齐 国 的尊 严 又 给楚 王 留 了余 地 , 使楚 王不 致 于太失 面 子 。这样 让 学生从 文 章语 言 内容方 面更深 刻 地理解 了晏子那机智善辩 的政治 家 的风度 ,又让学 生 掌握 了怎样 品味语句的方法 ,懂得如何运用 神态 、 动作 、 语 言来 刻 画人 物 的对 话。 当然 我们 还可 以运 用 文眼 、 主 问题 切入 法 等 , 这里 不再 赘述 。 总之,文言文教学应尊重学 生在学习过程的主体地位 ,培养 其 兴趣 , 以诵读 为基 础 , 以教 材 为 依托, 以文 本学 习 为主 为重 , 在 学 生语 言 文字 理解 和积 累 的基 础 上 引导学生感受 民族文化内涵 , 并 从 中汲 取精 神 营养 ,为 学 生 的发 展奠基 ,这样的文言文教学才能 使学生终身受益。

( 作者单位 : 启 东市天汾初级 中学 )

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谨文教 学 支 总第3 8 5 期

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