通用技术课程整体解读(下)

点,突破难点。通用技术课程标准是相对宏观的,对“总体目标”、“阶段目标” 等有所规定,而对具体的教学内容,如每一部分内容的教学重点、难点等则需要 教师根据具体的教学对象确定。如果偏离重难点,过分强调课堂的“大容量”,

容易导致低效益。例如,有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量,弃教学 的重难点于不顾,拼命地搜集和使用资料,比如在讲技术的性质内容时,有的老 师列举了10多个案例,这样一堂课“灌”下来,教学内容可谓丰富,但学生理

解和掌握的却很少,重难点也没有突破。

因此,要根据教学的重难点选取相关资料,并应注重适当、有度和高效。只

有教师在准确把握教学的重难点的基础上才能寻求最佳教学策略,合理处理教

材,提高课堂教学效率。

主持人: 从通用技术的课堂实践来看,构思课课型是老师们普遍感到难把

握的一类课型,其原因在于方案构思涉及大量的比较、权衡、优化等技术的思想 和方法,也运用了大量的发散性思维过程,对于学生的思维构成了较大的挑战。

下面我们就请几位老师谈谈他们是怎么理解和上构思课的。 教师1:“方案构思”是设计过程中的一个重要环节。构思课的内容包括构

思的基本思路、构思的方法、创造技法,以及学生的构思实践等。

构思课是技术的思想方法教学较为集中的课型,构思从课题分析与资料分析

开始,接着进行设计分析(要运用到设计原则与设计思想),采用各种方法构思

多个方案(在构思中要采用多种创造技法与设计构思方法进行构思),再经过技

术实验、方案比较、权衡直至确定设计方案。构思的过程又是设计小组集体研制 的,研制中要充分发挥团队精神与合作精神,评价与技术试验要贯穿于构思过程 的始终。

学生在构思的过程中,学习、实施各种技术思想方法,学习使用各种技术知

识与技能,这些活动有可能是在课后进行的,也就是说,构思课的主要构思实践 只要是在课外进行的。教师不仅要把握好学生在课内的思想方法的实习,帮助他 们体会这些思想方法,而且要关心学生的课外活动,帮助他们解决一些困难,必 要时可以组织学生交流构想心得体会。

教师2:在构思课的教学中,要根据学校的条件和学生的实际情况,提出具

体的要求,把设计构思的主动权交给每一个学生,充分发挥每一个学生的想象能 力。我在讲“设计课题的确定”这节课时,要求是“利用模型板设计一件作品, 明确作品的形状、外观尺寸、结构方式、功能等,每人先构思一个方案,画草图 表达出自己的构思”。构思方案完成之后,在组内充分进行交流、讨论,最后每

组确定一个可行的设计方案。这样的教学方式不但能活跃课堂气氛、使每一个学 生都展示出自己的才华,同时也贯彻了全体参与和全程参与的教学理念。

教师3:构思课是使学生在调查分析的基础上,使大脑充分运转,思维开拓、

思路活跃的课型。教学中要充分调动学生的积极性、主动性,设置便于开拓思路, 激发灵感、思维碰撞的学习氛围与环境。形式与内容不要设置的过死过严肃,过 死过严肃可能会影响学生创造性思维。首先,首先教师尽可能多的提供相关资料, 学生在分析整理、借鉴、消化、吸收这些信息的前提下进行独立构思设计,阐明 自己的观点,表达自己的设计方案。随后将自己的构思在小组内进行切磋交流, 思维的碰撞、通过互动交流使每个同学能较为全面地思考设计方案,使方案逐步 趋于合理、科学。

顾老师:的确是这样,方案构思课有着极为丰富的技术思想和方法,对于这类课型究竟采用何种教学方式需要探讨。从目前的教学实际来看,大多数教师很

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