生命关怀视阈中的语文教学设计论.kdh

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学科教学

生命关怀视阈中的语文教学设计论

陈尚达

[摘要]强调“生命关怀”与告别“宏大叙事”,集中体现了新语文课程的后现代倾向。追求生命化教学是语文教

学设计的理想目标,其核心要素是师生的心灵共振与对话性交互作用,其现实框架是学生的原创性实践与教师的“非指示性”、结构意识与弹性化教学方案。语文教学设计要生成教学智慧与美学价值,追求一种“大观园”效应,其主要环节包括知识选择、方法探索和价值追问三个方面。

[关键词]新语文课程;“生命关怀”;语文教学设计;生命化教学;对话性交互作用;教学策略[中图分类号]G633.3

[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2007)10-0043-05

一、强调“生命关怀”与告别“宏大叙事”:新语文课程的后现代倾向

1.新语文课程强调“生命关怀”

“生命关怀”是新语文课程改革中的一个极其重要的关键词。新语文课程标准强调“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”,强调学生的个性化阅读与个性化写作,它表明语文教学应该是在教师的“生命关怀”下学生的自主判断、自我负责的言语实践活动。学生在自我言语实践探索过程中产生的意志力、思维能力、敏感性与成就感(甚至包括挫折感)

等是非常重要的,是学生自我发展的极其重要的心理因素与精神力量。这是对传统语文教育中“知识专制”现象的一种反拨,转而重视学生充分的思想自由与表达自由。“自由能促进个人生长。当我们否定人们为自己作出判断和决定的权利时,我们就是在否定他们生长的权利。只有在自由地参与反省、论证、审思、评价的过程中,才能提高参与者的理解力和判断力。”[1]语文教育过程其实就是在教师的“生命关怀”下,学生在自主自由的语文活动中体验自我生命力量不断增强的过程,以及语文学习主动性的生长过程,是语文学习的求知欲望、顽强意志、良好习惯和读写能力的形成与发展过程,是学习与做人的合一过程。客观地说,应试教育模陈尚达

式下的语文教学也体现出一种“生命关怀”,但那只是出于对学生未来幸福生活的良好愿望,并以牺牲他们当下快乐生活为代价的,一种扭曲变形了的“生命关怀”,并且大都是对学习成绩好的学生所表达出的有选择性的“生命关怀”。因此,这是一种世俗的与功利的且丧失了公正性与公平性的“生命关怀”。

与旧语文课程不同,新语文课程所要求的“生命关怀”具有以下三方面的内涵与特点:一是非选择性关怀。非选择性关怀是一种普遍性关怀,是教师伦理责任的应有之义;选择性关怀不仅反映了教师的狭隘与偏见等人格缺陷,而且影响到教育公平与教育公正问题,对享受不到教师关怀的学生的个性发展产生严重的不利影响。二是精神性关怀。精神性关怀是相对于世俗性关怀而言的,带有超功利的性质。教师不能只是关心学生升学、就业、挣钱的生存本领,更要关心学生的生命价值,以及学生为谋求自我生命潜能不断实现的积极性和主动性。当然,精神性关怀内在地包含了世俗性关怀。精神性关怀的目的是为了唤醒学生的生命感和价值感,使得学生关于生存本领的追求成为他们生命精神的积极外显行为,并且合乎道德意义,从而使我们的世俗世界变得更加美好。三是差异性关怀。教师要尊重学生不同的个性差异,肯定他们各自独特的生命价值;教师要放弃用分数与升学作为唯一标准的

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皖西学院中文系

副教授

237012

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