在美术课堂有效教学策略深入研究中的反思

在美术课堂有效教学策略深入研究中的反思

美术课堂有效教学策略的反思

在新课程改革背景下,教师的教育观念也在不断地更新,美术教

育的内涵也在日益丰富。新课程标准为美术教育带来了更为广阔的天空,同时也对美术课堂教学提出更高的要求,新课程改革让美术课堂充满了激情和活力,但欣喜之余,对当前的美术课堂教学问题进行思考, 回顾美术教学,我们怎样才能做到轻负高质,省时高效“有效”课堂教学呢?反思如下

一、有效课堂教学教学问题反思

问题一:美术课堂评价过于机械死板单一

长期以来对中学学生美术成绩的评价无外乎展示学生的习作,或给习作打分等,过于偏重知识、技法等认知内容的东西,我们姑且称之为概念化评价。还有一种就是全模糊论评价,即给学生的评价看不出学生的个体差异,如此评价也影响了学生的主体地位的发挥,忽略情感的培养,带有较强的指令性。如果我们采用的评价方法单一,手段陈旧,那么学生的能力、个性发展将会受阻,同时也会使课堂教学公式化,美术教学呈现出僵硬、缺乏生气的局面

【案例】

我到某校听一堂初二美术《外国美术作品欣赏》课,教师在讲达·芬奇的《蒙娜丽莎》时,一字一句都按教材中所描述的“达·芬奇用画笔表现了蒙娜丽莎惊人的容貌和内心的迷人魅力,那神秘的微笑像迷一般使人永远难忘 ”此教法先人为主地将固定 的观点强加于学生,无论现代学生是否欣赏《蒙娜丽莎》的神秘,是否喜爱《蒙娜丽莎》的忧 伤,都得无条件地接受,都得认为这就是“美”。却有几位学生窃窃私语: “没有眉毛”、“一脸浮肿” 课堂中的小议立即被教师严厉的眼光所 制止。对美术作品的欣赏,受历史背景,欣赏者 个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响,仁者见仁,智者见智,形成了不同的审美观。美术 教学怎能以教师或书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生呢?怎能不尊重学生个性,不 让学生参与评价呢?当然学生的个人审美观不一定全是健康的,教师应给予正确的引导, 从而培养学生健康的审美能力。但审美标准 本身并不是统一的。

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