论小学科学课堂学具袋的有效利用--周辉力

论小学科学学具袋在课堂上的有效利用

滨海镇第二小学 周辉力

摘要:小学科学学具袋是小学科学课堂的重要组成部分,在科学课堂要经常性的用到学具袋里的科学学具。科学学具袋的配置,有着科学性和原则性的存在。提高小学科学课堂的学具袋的有效使用,不仅有利于学生科学素养的形成,也有利于科学教师上好科学课堂。 关键词:科学学具袋 课堂教学 有效利用

《小学科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心”,“学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。要进行科学探究必然不能离开实验材料,所谓巧妇难为无米之炊。充足和合理的实验材料可以为学生的科学探究提供基础条件,也为教师展开课堂教学提供了有力的帮手。虽然各个学校都有为学生提供现成的实验材料和仪器,但却不足以满足每个学生。正因如此,科学学具袋的出现为这个问题提供了解决方法。在数量上,每个学生都配备一个学具袋。这样每个学生都能够有独立体验科学探究的机会。在形体大小上,更加的小巧和美观,小学生乐于接受。但现在小学学具袋的合理有效利用却没有好好体现,所以提高学科学具袋的有效利用是现小学每个科学教师的重要任务。本文从下几方面进行阐述。

一.从学生认识上提高学具袋的有效利用

思想决定心态,心态决定行动,行动决定结果。只有人的思想认识到位了,行动才能达到同样的高度,最终才会有理想的结果。在上科学课堂,学生对于科学科学学具袋的态度亦是如此。案例1:在四年级科学下册《不一样的电路连接》中,按4人一小组用学具袋里的小灯泡、导线和电池盒进行不同的电路连接,教师巡视到一个小组,发现4人只拿着电池却没有行动。教师问:“你们怎么不做呢?”有三个学生说:放在家里了,一个学生说不见了。老师又问:“学具袋为什么放家里啊,学校上课要用的”学生来了句:“我见上学期学具袋没用过,所以这个学期就直接放家里了”。老师顿时语塞。没有实验材料,如何进行科学探究!当然这个现象不止出现在这4个人当中。有些学生甚至自己还没开始上科学课之前,就已经把学具袋的实验材料不知道扔哪里了。在这个事例中,教师和学生在对于科学学具袋重视态度上都存在偏差。教师不用,不重视,间接导致了学生的不重视。学具袋里的学具就白白浪费掉了。对于这种情况,首先教师必须充分认识到学具袋所提供的学具在相应的科学中所发挥的作用,在相对应的章节合理使用学具袋的学具;其次必须要提醒学生,每个人都拥有一个属于自己的科学学具,而且学具袋的学具对我们科学课堂活动非常重要,不能带回家或直接胡乱用掉。

二.从加强学生积极性来提高学具袋的有效利用

积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。学习积极性具有潜在性,一旦被调动起来,就会对学习活动产生巨大的推动作用。在学习积极性的调动下,学具袋的有效使用也必将得到有效使用,提高学生的科学素养。而且学习是一种艰苦复杂的劳动,如果没有积极性的推动,学习就不会取得良好的效果。案例2.在《不一样的电路连接》中,分两大组来进行比赛活动,一组做两节干电池串联使小灯泡发亮,另一组做两干电池并联的电路使小灯泡发亮,比一比那组先完成,完成的小组可以同学面前进行展示。在课堂上,学生为了一个表现的自己的机会,积极性立马就上来了。对学具袋的学具不断的摸索和试验。在这个过程中,学具袋的学具有效被学生利用起来。所以在科学课堂上,加强学生的积极性不失为一种提高学具袋有效利用的方法。

三.从实际的后续使用中提高学具袋的有效利用

自我效能感是个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估,这种预先的估计

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