对外汉语语音教学中声母教学研究_沈丽娜

沈丽娜于艳华(辽宁地质工程职业学院,辽宁丹东,118000)

),女,本科,高讲,研究方向为汉语言文学。

在对外汉语的课堂教学中,零起点的学生一般都要先接受语音教学的训练。这是对外汉语教学的第一个阶段。通过这一阶段的学习,学生应掌握汉语拼音及必要的汉语语音知识,为后续的汉语学习奠定良好的发音基础。汉语语音教学作为综合课教学的初期阶段,在学生的汉语学习过程中起着至关重要的作用,直接决定着今后的听说水平——能否听得懂,以及能否说一口地道纯正的汉语而非洋腔洋调。这个阶段的教学效果对外国学生的汉语学习将产生重要的影响。如果教授得法,可以降低学习者的学习难度,从而大大提高学习者的学习兴趣;反之,则影响学习者的学习兴趣。因此,学生的汉语学习是否有一个良好的开端,关键在于语音的教学。世界上各种语言都是音义结合的符号体系,任何语言教学都离不开语音教学,但汉语教学中的语音教学又有其与众不同的一面。对外国汉语学习者来说,学习汉语语音并不是件容易的事。外国人有自己的母语发音习惯,再加上汉语特殊的发音方式,学习者往往感到汉语语音学习困难重重。作为对外汉语教学工作者,应注意总结规律,积极摸索、思考课堂教学技巧,寻找最佳途径,用最简洁的方法,使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能。

一、汉语语音显示的特点(与印欧语比较以英语为代表)

(一)没有复辅音

即音节里不会出现两个或两个以上辅音相连的结合体。而英语可以有复辅音。汉语拼音辅音字母有22个,这些辅音要么出现在音节的开头,要么出现在音节的末尾,绝没有两个辅音相连的情况出现;而在英语中就可以,如单词strict[strik-t]、sky[skai]中,就有两个辅音相连。

(二)元音占优势

一个音节必须至少有一个元音,还可以有二合元音、三合元音。不止一个元音的音节占有相当大的比例。相反,不是每个音节都得有辅音,如“啊”(

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