英语实习教师课堂话语特征分析——个案研究 郭新婕

英语实习教师课堂话语特征分析

英语实习教师课堂话语特征分析——个案研究 郭新婕

 山东外语教学          ShandongForeignLanguageTeachingJournal          2008年第6期(总第127期) 

英语实习教师课堂话语特征分析

———个案研究

郭新婕

(北京师范大学外文学院,北京 100875)

摘要:高等师范院校英语专业实习生既是高级阶段的英语学习者又是新手教师,对其课堂话语的特

征分析将会对实习教师英语课堂教学和英语师资培养有所启示。笔者对一名英语实习教师课堂进行了录音,对课堂转录文本进行了统计分析,从语言输入和互动两个角度,对其课堂话语的特征进行了系统分析研究。研究结果表明:实习教师课堂是“以教师为中心”的传统课堂,实习教师为学习者提供了较充分的目的语输入,但语言输入简单,使用句子长度较短,更多地使用陈述句;教师话语量明显多于学生话语量,会话结构以IRF为主,基本没有更加复杂的会话结构,另外,提问与反馈方式并不能有效地引发学习者的目的语输出。

关键词:英语实习教师;课堂话语;话语分析;特征;个案研究中图分类号:H319  文献标识码:A  文章编号:100222643()06200372081.0引言

,这样的课堂缺乏真正意,学习者在课堂上的语言输出较少,因而不利于语言习得。到目前为止,国内的相关研究虽

然相对来说较少,但也取得了一定的成果。(赵晓红,1998;王银泉,1999;周星和周韵,2002;胡青球,2007a,b)胡青球(2007a)调查与分析了5位优秀英语教师的课堂话语特征,发现教师为学生提供了较多的语言输出机会,并采用有利于学生语言习得的适当的提问和反馈方式,有助于学生的语言学习。

纵观国内外关于外语课堂话语的研究,基本上是描述在职教师的课堂话语,而对于高师英语专业实习生的课堂话语研究鲜有涉及。英语教育专业的实习教师是一个具有双重角色的英语使用者群体:他们既是高级阶段的外语学习者,又是初上讲坛的新手教师,在教育实习中担任英语课堂教学。一名合格的英语教育专业本科生应该具备的专业实践能力之一是能较为熟练、准确而又得体地使用目的语授课。但在实际课堂中,英语实习教师的课堂话语究竟有何特点?是否为学生营造了有利的语言学习条件?课堂中教师和学生的话语量各占多少?所使

言,式和媒介,。外语课:英语教师借助课堂话语传递信息和组织活动,而该话语又是学生所需的语言输入和所要仿效的言语行为。

从上世纪80年代中期开始,国外学者开始在外

语教师话语领域展开了大量研究(Sinclair&Coulthard,1975;Coulthard,1977;Shapiro,1979;Widdow2son,1983;Yee&Wagner,1984;Chaudron,1988;All2wright&Bailey,1991;Tsui,1995,2005),积累了丰富的

经验和成果。研究的目的主要涉及两个方面(刘学惠,2006):一是用于解释课堂环境下的第二语言习得,分析教师话语的语言输入特征和互动方式为课堂学习者提供了怎样的语言输入和引发了怎样的语言输出;二是用于外语教师的培养和专业发展,教师通过分析自己和他人的课堂话语行为,反思其行为的合理性及其背后理念,从而有助于改善课堂话语行为,提高专业水平。Pica和Long(1986)发现,以教

收稿时间:2008210208

作者简介:郭新婕(1982-),女,山东曲阜人,在读博士生。研究方向:教师教育、行动研究、课堂话语分析。

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