论对外汉语口语教材中的练习题编写问题答案

练习在对外汉语教学中起着不可忽视的作用。但“长期以来对练习的重视程度远不如对课文、语法和生词的重视程度,认为出练习是编教材中最容易的事。”(李泉,2005)这种看法使一些教材中的练习出现了或多或少的不足。本文将以教材为例,谈谈练习编写应注意的问题和遵循的原则。

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论 对 外 汉 语 口语 教 材 中 的 练 习题 编 写 问题

梁 雪

( 黑龙江大学 国际文化教育学 院对 外汉语教研室 黑龙 江 哈尔滨 1 0 0 ) 0 0 5 [ 摘 要 ]练 习在对 外汉语 教 学 中起 着 不可忽 视 的作用 。但 “ 期 以来 对练 习的重 视程度 远不 如对 课文 、语法 和生词 的重视 程度 ,认为 长 出练习是 编教 材 中最 容 易的 事 。 李 泉 ,2005)这种 看法 使一 些教 材 中的 练 习出现 了或 多 或少 的不 足 。本文 将 以教材 为例 ,谈 谈练 习 ”( 编 写应注 意的 问题 和遵循 的 原则 。 [ 键 词 ] 习 机 械 化 幼 稚 化 可操 作 性 科 学 性 实用 性 关 练 中 图 分 类 号 :G 文 章 标 识 码 :A 4 文 章 编 号 :1 0 - 1 x( 0 9 9( ) 01 0 0 0 9 9 2 0 ) a - - 1 4 5 练 习 的 I 要 性 练 习在对 外汉 语教 学 中起着 不 可忽 视 的作用 。首先 ,“ 习是 练 第二 语 言 教 材 最 重 要 的组 成 部分 之 一 ” ( 。 吕必 松 ,1 9 ) 习编 写 的好 9 3练 坏 是 衡 量 教 材 质 量 的标 准 之 一 。李 扬 1 出 :“ 一 部 教 材 编 得 好 不 指 看 好 ,除 了看 语 料 的选 择 ,整 体 框 架 安 排外 ,主 要 看 练 习 的 编 排 。 口语 ” 练习作为练 习的一种形式,同样也 发挥着 重要的作用 。“ 一部教材练 习 的好坏,对 课堂教学质量有 直接的影 响”(吕必松,l 9 )练习,作 93 为教材 的一部分,要直接 服务于教师和 学生,高质量的练习才能更好 的服 务于 教 学 ,因而 练 习 的重 要性 不 可否 认 。 对 学 生而 言 ,练 习是 巩 固 和 强化 课 堂所 学 的第 一场 所 。学 了 知识 ,学生首先 是在课 堂上 演练 ,然后应 用到 实际 。如练 习真能达 到 “ 固 和 强 化 ” 的 目的 ,对 培 养 学 习者 的交 际 能 力 将 是 非 常 有 益 巩 的 。如 赵 金 铭 所 说 “ 部 教 材 能 否 使 学 习 者 达 到 预 期 的学 习 目标 ,练 一 习是重要保证 。 ”其次 ,练 习能起 到复习的作用 。任 何练 习都 需要融 合 学 过 的知 识 来 “以 旧代 新 ” ,完 全 是 新 知 识 的 练 习 无 法 使 学 生 达 到

“ ” 的 目的 。 练

对教师而言,练习是教师检测 自 勺知识教授情 况和学生掌握情况 的 重 要 手 段 。练 习 中 反 馈 的 信 息 , 能 帮 助 教 师 更 好 地 总 结 分 析 。 尽 管 许 多 人 都 已意 识 到 练 习 的重

要 性 ,但 实 际 上 “ 期 以来 对 练 长 习 的重 视 程 度 远 不 如 对 课 文 、 语 法 和 生 词 的 重 视程 度 ,认 为 出练 习 是 编 教 材 中最 容 易 的 事 。 李 泉 ,2 0 ) 这种 看 法使 一 些 教 材 中 的 练 习 ”( 05 出现 了或多或少 的不足之 处。下面 以部分教材 为例 ,谈谈本 人对练 习 编 写 的 看法 。 二 ,练 习编 写 中应 注意 的 问 题 和 遵 循 的原 则 1、练 习要 防止机 械 化 机 械 化 是 指 练 习 形 式 死 板 , 缺 乏 灵 活 性 。 机 械 化 练 习 , 侧 重 于利用知识 的重现 加强记忆 。不过 ,无变 化的练 习会让人觉得枯燥 。 比如 《 级 汉语 口语 教程 》 ( 京 大学 出版社 ,2 0 )第 二 十课 ,替换 : 初 北 04 1、我希望能考上博 士。 ) 我 的父母身体健康

这种 练 习 ,只 需 替 换 划 线 部 分 即 可 这 样 做 并 未 起 到 练 习 的真 正 作 用 。练 习 不 光 是 练 习 语 法 知 识 ,更 重 要 的 是 提 高 学 生 的运 用 能 力 。 要 达 到 该 目的 ,就 要 发 挥 学 生 的 创 造 性 。上面 的 练 习 ,如 只 给 关 键词 , 让学生 自己完成句子 ,反而可 以更充分地发挥学生的主动性和创造性 。 例如 1,可给 出 “ ) 我希望 ……” ,然后让学生根据 自己的情 况回答 。若 怕学生水平低、词汇量不足 ,可给备选 词,这样可就将被动 、机械地 练 习变 成 了 主动 、 灵 活 地 练 习 ,避 免 枯 燥 乏 味 。 2、 要 防 止 幼 稚 化 练 习 幼 稚化 , 指 练 习 者 过 于 顾 虑 学 习者 语 言水 平 低 的特 点 ,把 适 于未成年人学习心理的练习形式或内容用在成年学习者的练习编写现象 。 比如 《 初级汉语 口语教程》第十课 “ 鼻子”的游 戏, 目的是练 贴 习“ 往上、靠左、再……一 点儿 ”等 词语。这种方式适合小学生 ,用 在成年人 身上,似乎有些 不妥 。 如第十七课 : 妈 妈 :宝 宝 , 别把 香 蕉 皮 仍 在 地 上 , 快 捡起 来 ! 孩子 :刚才那 个叔叔也扔 了 。……

以 1 ) 为 例 , 只 要 答 出 “垃 圾 桶 ” 或 “在 垃 圾 桶 里 ” 就 可 以 , 也 不 能 很 好 地 锻 炼 口语 表 达 能 力 。此 问 也 有 幼 稚 化 的 倾 向 , 不 大 适 合 成 年 人 。成 年 人 的 汉 语 语 言 能 力 虽 然 不 太 好 , 可 思 维 能 力 是 成 熟 的 。在 编 写 练 习 时 ,应 该 充 分 考 虑 到这 一 点 。 3 、要 具 有 可 操 作 性 练习题 的可操 作性 指练 习能在 课堂教 学 中、在教师 的指 导下顺 利 进 行 并 完 成 的特 性 。 可操 作 性 要 求 练 习题 要考 虑

教 学 模 式 、 手 段 和 设施等多个 因素。 练 习 题 的 可 操 作 性 是 双 层 面 的 。 一 方 面 , 针 对 教 师 而 言 , 可操 作 性 是 指 练 习不 能 影 响 教 师 对 学 生 练 习 的指 导 : 不 能 削 弱 教 师 的 主 导 地 位 ;另一方面 ,针对 学生而言 ,练 习的形 式、难度 要适当,要确保 学 生 能 充 分 参 与 到 练 习 里 去 。 不 过 ,有 些 练 习 的 可 操 作 性 并 不 高 。 比 如 《 级 汉 语 课 本 》 第 74 页 习 题 : 初 “看谁 包 的又 快 又 好 一 包 饺 子 比赛 ,老 师 当裁 判 。 ” 设 计 者 很 可 能 是 出 于 巩 固 课 文 知 识 、 宣 扬 中 国文 化 传 统 的 目的 编 排 了此 练 习 。 但 若 考 虑 到 课 堂 教 学 实 际 , 则 不 大 合 适 。就 目前 对 外 汉 语 教 学 的 情 况 看 ,教 学还 主 要 是 室 内小 课 堂 教 学 ,教 师 无 法 组 织 包 饺 子 比赛 , 自然也 无法 达 到 “ ”的 目的 。所 以练 习 的可操 作性 不能 忽视 。 说 4、 应 具 有 科 学 性 科 学 性 指 练 习 编 写 的 准 确 性 和 严 密 性 科 学 性 要 求 不 能 有 任 何 疏 漏 。具 体 来 说 :题 干 要 求 应 简 洁 、 明 确 ; 题 支要 严格 对 应 题 干 要 求 , 答 案 和 提 示 不 能 与 题 干 脱 节 ; 例 句 要 正 确 、 规 范 、典 型 ,真 能起 到 示 范的作用。这三方面 ,在练 习编 写中都应给予高度重视 ,否则练 习就 会 产生消极影 响。例如: 《 新汉语 教程》( 北京大学 出版 社,2 0 )三 十五课练 习: 04 A:怎么今 天有 空儿 ? B :我 们 休 息 星期 三 。 A: 买东 西 ?

对话是想让学生模仿 ,练 习时间状 语 。但 题 旨不明确,学生一时 不 知 道 做 什 么 。 例 句 “ 们 休 息 星 期 三 ” 不 具 典 型 性 、 规 范 性 。汉 语 我 的 时 间 和 地 点 状 语往 往 要放 在 动词 前 , 即 “ 我们 星 期 三 休 息 ” 只有 特 。 殊 情 况 下 ,才 说 “ 们 休 息 星 期 三 ” 我 。 练 习中将不具代表性 、不典 型的句子 作为范例 ,非但不能起到示 范 的作 用 , 反 而 会 误 导 学 生 尤 其 是 欧 美 学 生 , 最 容 易 出现 “ 学 习 我 在教 室,我休 息明天 ”之类把处所 词、时间词等放在动词后 的错误句 子 。练 习 中 的 例 子 , 很 可 能 让 学 生产 生 错 误 理 解 ,进 而 导致 偏 误 泛 化 加 深 。 所 以不 典范 的练 习最 好 不 出 。 科 学性 还 应 该 包 括 有 效 性 。 有效性指 练习能够最大 限度地提 高学生的交际能力。对于那些不 能锻 炼学生或锻炼成效不 大的练习 ,应尽量避 免。

比如,有 “ 说一说 下面各组词或句子 的含 义”的题 型 。像 “ 想事 、安全第 一、午睡”这 类 词 语 ,词 汇 意 义 简 单 , 也 没 有 语 用 意 义 ,解 释 的 意 义 并 不 大 学 生 在有 限 的时 间内应 做最 有效 的练 习 , 以达 到最 佳 的学 习效果 。 5、要 有 实用 性

妈 妈 :你 看 见那 个绿 色 的 果皮 箱 了吗 ?扔 到那 儿 去 。 孩 子 :( 香 蕉 皮 后 )扔 完 了 。 妈 妈 ,我 是 好 孩 子 吗 ? 扔

妈 妈 : 你 是最 好 的 好孩 子 。

根据 课 文 内容 ,用 自己 的话 回 答 问题 : 1) 孩 子 把 香 蕉 皮 扔 在 哪 了 ? 、 2) 、妈 妈 为什 么对 儿子 说 它是 最好 的好 孩 子 ? 这两个题 目,是为帮助 理解课 文而设 的。不过, 问题过 于简单 ,

实用性 指练 习的 内容能 被学 生直接 用到交 际中 。不能在课 堂上 说了后, 课后用不到 。 我们的教学 目的是培养运用语 言交 际的能力。 可 “ 现在许多语言教材缺少训练言语 技能和言语交 际技能的练习项 目,多 数练 习项 目都是理解 ,缺少真正 的交际性练习 。 吕必松,1 9 )我 ”( 93 们提倡 实用 性 ,就是 为了实现交 际性 。 三 、总 结 目前 ,很多 人都提 出应 遵循 教材练 习 的编写原 则 ,但对 于应遵 循哪些 原则 ,又有 不 同看法 。以上 是本 人的看法 ,希望对教材编写能

10I 5 料垃侮蔑

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