利用_动态生成_教学激活生物课堂

第 卷 第 年

期中学 物生学 文件编号

一 一利 用动态生成教学激活物生课堂 少华苏“

”“

浙”省江温中州 学“

态生动成教学方式最早是由美当国代教育心世纪

” 哪特个先征习学啊 , ”

这问题个比较突兀的我先 事 ,,

理 家威特学罗克在

。年代提并出逐完步善 ,

没有准备灵 一机动利用 这个问题结新合教材的系统论诉学生告元素什化合物斗原生质一细胞斗组

、 所谓的动 态生教学是成指课堂不中能机械地按预 的思设路教 而学应根据学 学生习的实际情况由教,

“ 织 升器官 系斗统”生物个 一体种 群”叶落态生系群

灵师地活调整生新成的超出预设的教学流程使课 ,

统,其构中成原生 的质元素化 合物就是物生的物质基础细胞就是生物的结构础基把全书的编 排琴按

,,

处堂在动 和态不断生成发的过展程之中以 满足学生 ,

自主学 习要的求。

“ 动态生成 学观教调强生师互 ,

”、 这 样 的统呈系现给学生

,

生所学问的题问然自明白 ,,

。生 生 动互的动态生状成态比重较视问题的产与生解决的过程因此教学过 中程教师好动用态生成可 有以激效活课堂。

这种拓展能使生学在学习之前就做到中就心数同时又 合了结新课 程的排编体系

“ ”

体现了新程课的思路

,可谓一举两

。得 利 用动态中成的资源生来拓宽课堂容 内 像这样把扩展的内容安排在学生产生的问题 之后这些 问题自于来学生在堂课中产 的生困 惑生 学,

,建主构义学习论认为学习学是习者主动构建 己知自识的过 程, 学 习者不 是被动地接外收在息而 信 ,

自身有,深切的体会,

,

比教师事先的 安排要然自得 多

, 是根据自己的经验背景

,外部对信进息行主动 选择。

、,

虽然课在堂中的种这临时发挥 可打能乱原先预设的 加 工和处理动主去建构息的信义 意

教,提师机供会 教学程序 它但既解决了学生困的惑也为后面的学

并,支持学生对学习的内容和过程进行 思和反控重 调习 埋下 笔伏同时还使学生注意很多 物生知识学并不 ,

视学习活动中学生的主体性重视生面学对具体情境进 行意义构建重视学习活动中师生之和间生之学

间 的协从而主张作建立一 个民主宽 的松教学环 境,

绝对是的它一有般性和特殊性

, 。

, 动态 生成教学强调问 题的真实复杂开 放性

、 、

、。

程,

,强调学的生自主究和探问题形成的和解决过的与这当前进行的新 课程改的革要 求十分的吻合 ,

在教学实施过程中教师要密切关注学 的学习生过程和习学状态 ,

分充利用教学过程中生的成资 ,源

。这需在要教学互动过程中充分关注学习过程充 分利用课教堂互动学过 程中生成资源的,

在堂课教学中经常会遇到学 生一提些很独特的问题,

, , 。

些这题是问教师在教 设学计中曾不预料的它有可能打乱原 预先设 的教学 程序但如果运的得用可当以灵活地 来用进 行教学内的适容扩当 , 展, 利用 态动生成的矛中盾解来知识决疑点

教过学程是具体 复而杂的教 内学是容丰 多彩富的 学教要成完的务任又是多方面多次层因的此 , , 、 。

比如 讲到生 。

,,

物 的基本特 征这个内 容时我设计总结新陈代出谢是 生 物体最基本的征是特判断生物最的基本 据依一学个生就有问没例有 ,外,

实际 学教过 程中应当有多种策略不可能一种策略从 头用到底教师要根据不的同教学目标不同的 学 教,

、 有 “

这问题个是课 没有前 预,

情境不 同的教学环节采用不同的教策学略利用 ,这, 、

设的然只虽是轻轻的一问但需 时抓及住这个题进行问展开由于病比较毒特殊 断判是生它物的理由是 复制增产殖生 代后这时生很纳学闷忙问为什么 ,

策些略可以达不到同的目 ,标 。

态生动成教 对学激

”学生求知欲有极积的用作能解决不学生同在学习过程形成的中难点疑点“ 。

。 大 多数高二学生对病毒不是很了解这时我 觉就得有,

比 如在还原 糖脂肪白质蛋鉴的定实中学验 、

必要”把病毒的内给容学生简作单的介 绍从常见的病,

生 问到什为双么缩脉试 剂在使用的时候时要先加 , 毒 病毒结的构营养和特作点简单介绍时学生这才恍然 大悟原 生来物规律中也有特例为后面的学习, , 、

,

,加

斐林试剂是混合后加被人样检 ,, ,液 原先预设不讲因原就是加怕深学习

难度现在学 生 在实过验程中产生这个问题 就那说 它明对知识的理解有助帮

增,添一了种思维的模 型 。 又 如在讲到生课物的本 ,编 排 是按照生物的大六特征展 的

有开一个学生到问 于 是把两种 试的剂作用原理进行解讲 ,

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