研究性学习在中学数学教学中的体现与应用探析_李三平

第13卷第3期 2004年8月

数 学 教 育 学 报

JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION

Vol.13, No.3

Aug., 2004

研究性学习在中学数学教学中的体现与应用探析

李三平,李传峰

(陕西师范大学 数学与信息科学学院,陕西 西安 710062)

摘要:广义研究性学习既是一种学习观,又是一种课程观.中学数学教学中的研究性学习,实质是在社会建构主义教育观下,学生自主学习数学知识并形成能力的过程.研究性学习并不是否定接受式学习与讲授式教学.作为一种学习观,研究性学习体现了“学生为本、学生发展为本、发展学生创新能力为本”的教学理念.

关键词:研究性学习;课堂教学;学习观;课程观

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1004–9894(2004)03–0076–03

1 研究性学习的概念

关于研究性学习的定义,教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出了较为模糊的定义:“研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.”

我国学者一般认为,研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下,在学习和社会生活中,自主发现问题、探究问题、获得结论的过程.目前学术界对研究性学习有如下两种解释:(1)认为研究性学习是“泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习”.也就是说,研究性学习主要是一种学习.(2)认为研究性学习也是一种课程观,其理由是,随着教育的发展,“课程”的内涵也在不断充实、更新,已远远超出了“课业及其进程”的简单界定.即,课程不仅仅表现为静态形式的实体性的学科知识和制度化的教学计划与安排,它还表现为动态形式的学习活动.在这种课程观下,研究性学习活动形式和作为活动主体的学生与教师以及他们带有创造性的学习与教学活动都是课程内容的一部分.特别是在我国,教育部门已经把“研究性学习”作为一门独立的课程在许多地区进行实验,使研究性学习的课程特征更加突出.作为一门独立课程的研究性学习,指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而学会学习,了解社会,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力.它是国家教育部门为了加强学生的创新精神与能力而特意设置的课程.

对研究性学习的解释,无论是学习观还是课程观,其实质和核心都是学生创新精神与创造能力的培养,在这一点上两者是相通的.我们认为,广义研究性学习既是一种学习观,又是一种课程观.在目前的中学数学中,应主要贯彻与体现作为一种学习观的研究性学习概念,本文探讨的主要是这种

研究性学习概念在中学数学教学中的体现与应用.

袁维新先生认为:研究性学习既是一种学习方式,又是一种学习观.作为学习观,研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观,它反对被动地接受、继承、记忆知识,主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识,认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程.作为一种学习方式,研究性学习是指在研究性学习情境中,学习者以问题解决为主要的内容,以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式. 

国家大力提倡素质教育,其基本指导思想是要以学生发展为本.因此,提倡素质教育的一个重要的着眼点就是改变学生的学习方式和教师的教学方式.而研究性学习的根本出发点就在于从改变学生的学习方式入手,实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育.

2 研究性学习的教学实践

随着基于素质教育的基础教育课程改革实验的深入,新课程理念所倡导的研究性学习日益受到中小学教师的重视,关于研究性学习的研究与应用也在全国各中学、各学科、各年级全面展开.中学数学教学中对研究性学习的研究与应用更是“百花争艳,百家争鸣”,取得了一定的实践经验和理论成果.

其实,我国中学数学中的研究性学习并不是因这次基础教育改革才出现的新鲜事物.很早以前,就开始倡导与应用研究性学习于中学数学教学中,以培养学生的研究能力和创造能力.

(1)竞赛数学的形成壮大.数学竞赛经过四十多年的发展,特别是国际数学奥林匹克竞赛的逐渐成熟,促进了一门新的数学学科——竞赛数学的产生.竞赛数学的特点之一就是“研究数学”.其研究性主要体现在3个方面[1]:① 内容的新颖性.竞赛题使用现代化的数学语言,体现了现代数学发展的趋势和对老问题的改造,甚至有些题目本身就是科学研究的新成果.② 方法的创造性.竞赛数学在一般思维规律的基础上力图避开僵化的解题模式和思维模式,追求敏锐

收稿日期:2004–03–07

作者简介:李三平(1962—),男,陕西周至人,副教授,主要从事数学教育研究.

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