研究性学习在中学数学教学中的体现与应用探析_李三平

第13卷第3期 2004年8月

数 学 教 育 学 报

JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION

Vol.13, No.3

Aug., 2004

研究性学习在中学数学教学中的体现与应用探析

李三平,李传峰

(陕西师范大学 数学与信息科学学院,陕西 西安 710062)

摘要:广义研究性学习既是一种学习观,又是一种课程观.中学数学教学中的研究性学习,实质是在社会建构主义教育观下,学生自主学习数学知识并形成能力的过程.研究性学习并不是否定接受式学习与讲授式教学.作为一种学习观,研究性学习体现了“学生为本、学生发展为本、发展学生创新能力为本”的教学理念.

关键词:研究性学习;课堂教学;学习观;课程观

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1004–9894(2004)03–0076–03

1 研究性学习的概念

关于研究性学习的定义,教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出了较为模糊的定义:“研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.”

我国学者一般认为,研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下,在学习和社会生活中,自主发现问题、探究问题、获得结论的过程.目前学术界对研究性学习有如下两种解释:(1)认为研究性学习是“泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习”.也就是说,研究性学习主要是一种学习.(2)认为研究性学习也是一种课程观,其理由是,随着教育的发展,“课程”的内涵也在不断充实、更新,已远远超出了“课业及其进程”的简单界定.即,课程不仅仅表现为静态形式的实体性的学科知识和制度化的教学计划与安排,它还表现为动态形式的学习活动.在这种课程观下,研究性学习活动形式和作为活动主体的学生与教师以及他们带有创造性的学习与教学活动都是课程内容的一部分.特别是在我国,教育部门已经把“研究性学习”作为一门独立的课程在许多地区进行实验,使研究性学习的课程特征更加突出.作为一门独立课程的研究性学习,指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而学会学习,了解社会,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力.它是国家教育部门为了加强学生的创新精神与能力而特意设置的课程.

对研究性学习的解释,无论