建构主义英语阅读教学模式研究

建构主义英语阅读教学模式研究

安徽省肥西县聚星中学 张青松

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【作者简介】 张青松,男,1974年10月出生于肥西县,本科学历,1995年安徽大学外语系毕业,任教于安徽省肥西县聚星中学,1998年以来一直担任英语教研组长,论文如《利用美育创设德育情景》、《情境教学法——阅读教学的有效方法》等分别在《安徽教育科研》杂志和《安徽教育》报刊上发表,多篇论文和教学设计市级获奖,2008年10月担任县级课题研究组长,于2010年8月顺利结题,曾先后于2004年、2007年被肥西县人民政府授予“优秀教师”、“十佳师德标兵”光荣称号。

摘要:英语阅读教学是获取英语知识的主要途径。我国英语教学历史上的自上而下和自下而上的阅读教学模式都不适应我国现代化社会的英语教学现状。建构主义英语阅读教学模式以建构意义为中心,注重情境创设,并注意应用思辨策略,创造、探索生命意义的过程。 关键词:建构主义;英语阅读模式;阅读教学策略。

一、 理论研究背景

笔者通过听课、调查研究了解到我们目前英语阅读教学主要存在两种教学模式:自下而上的教学模式和自上而下的教学模式。我们大部分英语教师采用的教学模式仍然是自下而上的传统模式,即依照“单词——句子——段落——篇章”顺序进行的阅读教学活动,这种教学模式不利于培养学生独立阅读的能力。随着新课程改革的不断深入,有一部分教师改变阅读教学模式,受Bartlett(1932)图式理论影响采用自上而下的教学模式,即借助读者已有的语言图式、内容图式和形式图式将快速阅读和整体把握作为教学目标。这种阅读教学模式虽较传统阅读教学模式有很大突破,但其片面强调提高阅读速度,也不便于我们进行阅读教学。以上两种英语阅读教学模式广泛存在于我们英语教学的前期或现行阶段,这两种模式都不利于我们开展英语阅读教学。笔者通过多种英语阅读教学理论的比较研究,结合我国学生不同年龄阶段的生理和心理特点,以及语言自身的特点和规律,认为当前采用建构主义理论开展英语阅读教学势在必行。

二、 建构主义理论与英语阅读教学的本质联系

建构主义认为阅读不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识过程,在阅读过程中学生不是简单被动地接受信息,而是主动地从文中的语义、句法和功能信息建构知识的意义,是根据自己的已有经验背景,对所读材料信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义,学生在阅读的过程中对新信息重新认识、编码和解码,建构自己的理解,“形成关于他们对于正在阅读的或将要阅读的材料的假设或期待。在阅读时,他们又努力证实或否定那些假设或期待”(Ediger,2006)。因而阅读的过程就是与文本发生交互作用的过程,其本质就是建构意义。

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