20世纪美国高等教育思想的纷争

20世纪是美国高等教育思想最为活跃的时代,也是工具主义高等教育思想盛行的时代,为了遏制急剧扩张的工具主义高等教育,理性主义、存在主义、要素主义和保守主义高等教育思想流派积极对其进行反思和批判,工具主义与其他思想流派之间的对抗,构成了美国20世纪高等教育思想发展的主线。

第 1卷第 6期 20 0 9年 1 2月

当代教育理论与实践

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要:O世纪是美国高等教育思想最为活跃的时代, 2也是工具主义高等教育思想盛行的时代,了遏制急剧扩张的为

工具主义高等教育,理性主义、存在主义、要素主义和保守主义高等教育思想流派积极对其进行反思和批判,工具主义与其 他思想流派之间的对抗,成了美国 2构 0世纪高等教育思想发展的主线。

关键词:0世纪美国; 2高等教育思想;争纷 中图分类号: S 1 G 1文献标识码: A文章编号:6 4— 84 2 0 )6— 0 5一 4 17 5 8【0 9 o 0 0 o

美国是一个高等教育思想非常活跃的国度,种思想各

的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德,他们的公民教育思想中都蕴含着浓厚理性主义色彩。理性主义高等教育思想是随

流派之间的纷争,如一场场的战争,就一直处于“摆”钟式运动中,即若离,若形成张力相持的局面,交替地对美国高 等教育发展产生影响。2世纪以来, 0急速扩张的工具主义

着古典高等教育的演变并伴随着近代高等教育的产生而产 生的。其核心思想是:强调知识的整体性和普遍性,追求知

高等教育,引发了美国高等教育发展中的系列问题,人文如 教育的缺失、道德教育的弱化,术教育、技实用主义教育的流行,高等教育的工具性职能得到极大张扬,对高等教育的

识本身是高等教育的主要目标,高等教育是探索高深学问、 传授普遍真理的社会活动,主张加强“理智”的训练,出提 教育应集中发展人的理性,完人、把“全人”育作为高等教教育的培养目标。美国作为一个欧洲文化移植的国家,其理性主义高等教育思想是源于欧洲的理性主义传统,国英的红衣主教约翰 亨利 纽曼是理性主义高等教育思想的 代表,对美国高等教育有着深刻的影响。

工具价值追求不断升温,高等教育偏离了和谐发展的轨道。 于是有“理性主义”“在主义”“守主义”高等教育、存、保等

思想流派起而维护大学的自由教育传统,种流派的代表各 纷纷著书立说,对过分强调工具主义高等教育

价值追求予

以抨击和批判。工具主义高等教育思想与其他高等教育思想流派的对峙、冲突与纷争,构成了美国 2 O世纪高等教育 思想发展的主线。

“工具主义”在哲学范畴上是与功利主义、用主义融实合在一起的,是从严格意义上说,但工具主义是实用主义的 一

种理论,即工具主义认识论和真理观。在哲学领域“工

具主义”一词是由美国实用主义大师杜威最先提出的,他 一

理性主义与工具主义的冲突

将他的实用主义称作“工具主义”其要则是:想、念、,思观 理论是人行动的工具,它们真理性的标准在于能否指引人们的行动取得成功。工具主义高等教育思想不完全是哲学 意义上的工具主义,工具主义认为,理智本身不是目的,而

理性主义在哲学范畴是指 l 6世纪末到 l 8世纪初以笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼茨等人为代表的“唯实论”学流哲

派,笛卡尔在神学和哲学领地划了一条明确的分界线,开创 了西方近代新哲学的时代,将哲学推向理性时代,以,7所 1世纪的欧洲有时也被称做“理性的时代”。理性主义高等

是解决问题的手段——不仅仅是解决学术问题的手段,而且也是解决商业、工业、治和社会状况等问题的普遍手政段…。其基本特征是:育价值观上的功利主义;教教育目 的观上的社会本位或国家本位主义;知识观上的实用主义; 在教育职能上,把教育的工具职能 (服务职能 )放在首要位

教育思想并不是纯粹哲学意义上理性主义,是指以理性而 主义哲学为基础,将具有古典主义和自由主义色彩的教育思想归于此类。理性主义教育思想可以追溯到古希腊时代

收稿日期 .09— 9一 9 20 0 o

基金项目:国教育科学“全十一五”规划课题 ( I0 02 ) FB 84 6 作者简介:周小明( 9 2,, 17一)男湖南湘乡人,士,硕助理研究员,主要从事高等教育原理研究。 5

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