综合英语还是学术英语一个必须正视的方向性问题

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综合英语还是学术英语

———一个必须正视的方向性问题

蔡基刚

()复旦大学,上海200000

首届高校3日在有高教司领导参加的《  4月2

英语教学改革与发展高峰论坛》上,与会者对大学英语教学的主干课程“综合英语”的发展趋势所引发的争论表示出极大的关注,不少发言者认一、这次教为综合英语还是要加强。其根据是:

改的主要内容就是大学综合英语课程的改革;二、教指委最近一次大学英语课程调查表明,500多所被调查学校认同综合英语,认为重要和较重认为要的达到了95%。然而笔者不同意此观点,综合英语应该逐渐削弱,大学英语的主要方向是学术英语。

一、综合英语的定义

“综合英语”课程是基础英语(的另一EGP)大学英语教学刚刚开始种叫法。上世纪80年代,起步时,课程名称就是基础英语。90年代随着大学英语分级教程如《大学英语精读》和《大学英语。泛读》等的出现,基础英语改为“英语精读课程”但我国在进入2越来越多的学校不满足1世纪后,在大学英语精读课上只单纯教授语法、词汇和阅读,他们开始重视语言交际能力的培养,普遍加强了听说的训练。因此,这时的大学英语精读课听、说的综合性课程。这样,大学开始演变成读、

英语课程名称就变为了综合英语。但不管名称

怎么变化,课程目的和难度是一定的:目的是培养学生听说读写综合能力,打好语言基础;难度是要求学生达到的四级考试水平(作为一种全国。难度不能有变化)性水平考试,

二、综合英语面临的困境

综合英语对低水平学生开设教学效率很高。如1当时大学新生词汇水平在985年教育部调查,到毕业时也仅有三分之一的人能700—800左右,

[]

达到每分钟17个英语词的阅读速度1。因此,

“综合英语”课程提出的4000词汇要求和相当的 听说读写能力要求对学生有很大的挑战,学生学习劲头很大。但到了2大学英语课程007年制定《,目的和要求没有变化,新生英语水平却已要求》

大大提高。2教育部制定《高中课程标准》003年,“不仅提出了和大学英语同样的培养目标:既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强,的实际应用能力”而且采用了和大学英语教学相同的课程设置的课程安排。《课标》必修课程有1—6级的“综合英语”课程;选修课程也分语言、听说、写作、翻译、演说等)语言应用类技能类(

(文秘英语、科技英语等)和欣赏类(影视入门、文学欣赏)三大类。更令人难以置信的是《课标》提在听说读写上面出的高中毕业生英语能力要求,

收稿日期]2011-11-06  [

[]()。基金项目国家社科基金项目09BYY027  

,作者简介]蔡基刚(男,上海人,复旦大学外文学院教授,博士生导师。1955-)  [

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