《梳理探究 成语:中华文化的缩微景观》教学举隅

【教改创新】

《梳理探究成语:中华文化的缩微景观》教学举隅 方泽荣 (安徽省黟县教研室,安徽黟县 2 4 5 5 0 0 )

摘要:汉语成语的梳理探究活动,要力求突出文化品位,并与“优美的汉字”一起,组成一个互联的整体,使学生探究汉语字词中丰富的文化内涵、汉语与汉民族文学、书法、中医等的密切关系,突出成语的文化百科全书的特点,既激发学

生浓厚的探究兴趣,又使学生学会梳理探究时应注意观察语言、文学和中外文化的现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。 关键词:梳理探究;成语教学;文化寻根 中图分类号: G 6 3 0 文献标志码: A 文章编号: 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 1 5— 0 0 3 6— 0 3

《普通高中语文课程标准(实验 )》课程目标强调:“增 强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元

过的成语,也是语文学习的一项重要内容。”要达到“梳理 探究”的目标,以下方面我认为值得探究。

文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析”,“在探究活动中,用于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风”。这既是对参与课程实验的学生的目标要求,更是对引领课程实验的教师的目标定位。以教科书必修2《梳理探究成语:中华文化的缩微景观》语文活动为例,既是培养师生双方在语言、文化、文学等方面所教学过的内容进行梳理,便于在长期积累基础上的巩固和整合,又是引导师生双方合作探究,培养创新、实践能力。如果只把教材的“三个小活动”完成,没有去进行“独特视角的梳理探究”,学生除了概念化的感 知,不会有新的所得,活动的深层意义就难以显现。

定的民族语言,依存于一定的民族社会;一定的民族社会,是同该民族所在的特定的自然环境相联系的。这 一

样,在一定的民族语言里,有些成语的产生,也就带上了该民族自然环境所独有的山川、交通、气候、物产等方面的特 色。

例如“蜀犬吠日” (还有“夜郎自大” )这一成语,在其他民族语言的成语里是不可能有的,因为“蜀中山高雾重,少

如何使活动显现深层意义?如“成语与民族文化传统、

自然环境、语言特点的关系如何体现”、“文化名人余秋雨不提倡使用成语或反对使用成语,该如何看待”、“成语中有歧视妇女的现象存在,反映了什么样的文化特征”等问题的梳理探究,可能会使师生双方得到意想不到的提高。 “成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语。汉语成语承载着博大精深的中华传统文化信息。成语运用得准确恰当,能增强语言的表达效果。因此不断积累并梳理学

见日光,每至日出,群犬吠之” (柳宗元《答韦中立论师道书》 )这样的现象,为蜀地所独有。下列成语也是汉民族语言所独有的:合浦珠还、泾胃分明、中流砥柱、吴牛喘月、黔驴技穷、得陇望蜀、终南捷径、庐山真面、逼上梁山,等等, 对没有汉文化修养的民族是无法理解的。 在汉语里,存在着很多同竹相关的成语,例如胸有成竹、势如破竹、罄竹难书、雨后春笋、立竿见影、管窥蠡测、 梦笔生花、箭在弦上、节外生枝、筚路蓝缕、滥竽充数、寄人篱下、功亏一篑,等等。 在其他一些民族语言里,是罕有类似现象的。何以如此呢?就在于中国盛产竹子,不仅是南方,秦汉时的北方由 于气候比现在温暖,黄河以北的地区也还产竹。这样汉人占有重要地位,社会需要高素质的育种专业人才。蔬菜育 种学是一门应用科学,具有很强的实践性,随着科学技术的发展,新的育种手段、种质资源创新方法不断涌现,因此 发展和完善该课程既是学科发展的要求,也是培养综合素质过硬、实践能力强的本科学生,满足生产需求的重要举

+

-+

一+

一+

-+ *+

*— 卜”——卜”——卜一——卜 n—+一-—+一“—+一”—‘卜”+

媒性和交互性而成为2 1世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。目前我校建立了网络教学平台,多媒体也进入了教室,如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理发布信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前。我们首先对《蔬菜育种学(各论 )》课程教学内容、教学模式进行改革与探索,提高课堂讲授效果,同时收集行业最新前沿技术与动态、图片素材,整理习题集、试题库,上传至学校的网络教学平台,布置课外

学习任务,要求学生 通过网络教学平台实现自主学习,通过这种方法,拓宽了学生的学习及与教师交流的渠道,锻炼了学生的自学能

措。我们将继续在教学内容、教学方法上进行探索与实践。 参考文献:

…侯治富,金祥雷,谷树严精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[ 1 1 .中国大学教育, 2 0 0 6, ( 1 ): 2 1— 2 3 . [ 2】周利军,昊广宁,高波 .“高电压技术”国家精品课程教学方法

的研讨【 I] _电气电子教学学报, 2 0 0 6, 2 8 ( 6 ): 1 1 2 - 1 1 4 . [ 3】李保云,倪中福,尤明山,等.改革教学方法,培养创新人才卟 中国科教创新导刊, 2 0 0 9, ( 5 ): 2 3— 2 4 .

力,弥补了目前该课程学时数偏少、教学内容不够深入等缺陷,从而达到拓展教学内容、拓宽学生的知识面、培养适应现代农业蔬菜育种发展需要的高素质人才的教学目标。 2 0 1 2年中央一号文件中指出“要着力抓好种业科技创新。

【 4】孙守如,李靖.多媒体课件在《园艺植物育种学》教学中的应用 效果初探卟河南教育, 2 0 0 8, ( 2 ): 5 6 .

增加种业基础性、公益性研究投入,加强种质资源收集、保护、鉴定,创新育种理论方法和技术,创制改良育种材料, 加快培育一批突破性新品种”。可以预见在农业领域育种 一

基金项目:石河子大学教育教学改革项目“基于石河子大学网络教学平台的《蔬菜育种学各论》网络课程建设与实践 ( j c一 2 0 1 2— 1 8 3 )” 作者简介:庞胜群 ( 1 9 7 0一 ),女,硕士,石河子大学农学

院园艺系副教授,主要从事蔬菜育种工作。

3 6—

《梳理探究 成语:中华文化的缩微景观》教学举隅

Word文档免费下载Word文档免费下载:《梳理探究 成语:中华文化的缩微景观》教学举隅 (共1页,当前第1页)

《梳理探究 成语:中华文化的缩微景观》教学举隅相关文档

最新文档

返回顶部