回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,您是怎么理解“先学后教”模式所蕴含的理论和实践意义的?

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,您是怎么理解“先学后教”模式所蕴含的理论和实践意义的?

学了这门课程,“没有教不好的学生”是教学的核心教学理念,它不仅是一种不同凡响的教育标语,“没有教不好的学生”至少包含着三层含义:第一,学生固然有方方面面的个人差异,但就基本的学习内容和任务而言,每一个学生都是能学好的,都是能够达到基本的教育要求的。第二,既然每个学生都能学好,把每个学生都教好就成为教师的基本责任,教师应当面向每一个学生,尤其是面向学习落后的学生,让所有的学生都能达到基本的教育要求,实现自己的潜能。 先学后教是模式是真正以学生为主体的现代教学的体现,可以更多地发挥学生的积极创造能力和动手能力。实践证明了这一教学方法是正确的,学生的成绩得到了很大的提高。“先学后教,当堂训练”的教学模式可具体化为:提出目标,指导自学,互学互教,当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。 “先学”,即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求,学生带着思考题,围绕课堂学习目标,凭借工具书,按教师的自学指导,在规定的时间内自学相关内容,完成检测性的练习。学生自学的形式多种多样、灵活多变,可带着问题看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。如语文课,学生可自读课文,自己分析课文;数学课,学生可自学例题,自己做练习题;理化课,学生可边看书,边做实验等等,教师一般不作讲解或演示,课堂上的每一个环节都让学生自学,但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。可分两个层次,首先是学生教学生。即在先学基础上,对学生没有理解和掌握的问题,尤其是疑难问题,让学生通过讨论、质疑、交流,掌握自学环节中没有解决的问题,即开展学生与学生之间的互动式学习,这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。其次才是教师的教。教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题,由老师进行点拨引导,开展学习。这一过程也被形象地概括为“官教兵”。在这一过程中,教师将“后进生”作为主要关注对象,提问、板演,都重点关注“后进生”,我相信这一方法会得到更大的推广。

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