新课改_自主学习_合作学习_探究学习的再思考_张晓冬

新课改_自主学习_合作学习_探究学习的再思考_张晓冬

教师不仅仅是一位授业者,而应成为专业的、研究型的教师,要求具备一定的专业含量和技术含量。我们理解,专业含量就是指教师的教育教学活动应与家长不同,与普具有动人、动心、动情的功效的。技术含量则是指教师的教育教学活动应该是有用的和有效的,即是具有可操作性和实效性的。

校本教研需要树立教师的专业意识,即树立教书与育人相统一、动机与效果相统一、教学与研究相统一的意识。

学校、教研人员多培养教师的专业意识,需要教师、

方面的努力。1.教师要善于学习新的理论和方法,养成学习、思考和反思习惯,并紧密结合自身的教育实践,以此围绕学习型组织的建设目标,以促进教师专业发展为根本,把教师的专业发展培训作为教师的最大福利来实施;同时,教育是全社会的事业,高校及教研部门有责任帮助学校实施新课程,帮助教师专业化发展。3.专业研究人员种方式参与“以校为本”的教学研究制度的建设,努力发展专业引领的作用,为学校和教师提供更为切实有效的帮助。

五、对话意识

对话是一种平等、开放、富有个性、且有助于思维碰撞和启迪的人际言语互动活动。新的校本教研文化其实,强调的是教师与新课程的对话,教就是一种“对话文化”师与自身的对话,教师与教师的对话,教师与学生的对话,实践与理论的对话,等等,通过多元、开放的“对话”促

进教师教育教学行为的改善和专业水平的提高。为此,教师在校本教研中要树立对话意识。对话意识是一种“互助,共同分享教师在教育教学实践中的经验与智慧,意识”

共同解决出现的问题与困惑。

在一个对话的时代,树立对话意识首先要树立对话的规则意识:即平等友善、共同语言、合理分配、效果多元的意识。所谓平等友善,就是对话者之间人格的平等、友善和互相尊重。所谓共同语言,就是对话要有主题,对话者要有共同语言。所谓合理分配,即话语权的合理分配,以群言堂取代一言堂。所谓效果多元,就是对话的效果应该是多元的,既可能是完成的,也可能是未完成的;既达成共识,又宽容异议;既求同存异更趋同求异。

教师对话主要采取的方式是:1.交谈。相互进行专业信息交换和经验共享,进行专业会谈和专题讨论。2.协作。教师共同承担责任和完成专业任务。3.帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,帮助和指导新任教师和年轻教师,使其尽快适应专业角色和环境的要求。

学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教学研究氛围,改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态,有效开展教师间的交流与合作研究。要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件,使教师的困惑能及时得到回应,教师的经验能及时得到关注和分享。

随着在新课程面前,教研员是教师课改的合作伙伴。课改的推进,新的问题与困惑不断出现,教研员与教师要共同分析教学中的问题,共同探讨解决问题的办法。在与教师合作的过程中,同教师心心相映,情感相融,建立真诚的合作伙伴关系和互动互助关系。

发现客观规律。研究意识即多问几个为什么的意识,即打追根究底的意识。教破砂锅问到底的意识,即实事求是、

师只有真正进入研究的状态,养成理论学习和实践反思提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。

培养教师的研究意识,一方面要加强对教师的教育培训,使其深刻地认识到教学研究的重要意义,同时切实有效地培训教师掌握一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法;另一方面学校应为广大教师提供更多便利的条件,给予积极的评价,逐渐使教师养成乐于研究的意识和行为。在校本教研过程中,教师要常常有价值?我们采用的研究方法、手段是什么,方法、手段和应程序是否科学适宜?我们的研究成果应该如何表达、用、推广,成果是否科学、有效?教师要把研究作为一种自觉的行为,要立足学校教育教学实际,以学校为基础,以生活融为一体,自觉发展创新,发现认识掌握教育教学的内在规律。

四、专业意识

教师职业作为一种培养人的活动,是指向人的心理世界的工作,既需要具有所任教学科的专业基础知识和基本技能,更要求具有对事业和学生的积极、稳定的情感、理智和领悟。长期以来,一些教师习惯了被动地执行课程标准,照本宣科地传授课本上的知识,这种职业生活方式使教师职业远离专业化。课程改革的深入推广,要求

的习惯,才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力。通人不同,应该是符合专业规律,有专业理论为支撑的,

自我质疑和反思,我们在研究什么问题,问题是否真实、不断更新教学经验,从而提升自己的专业素养。2.学校要

研究、要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情。以各现实为基础;在教学中研究,在研究中生活,教学、

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伴随新课改的逐年实施,新的

能力的培养。教学中体现学习的自主性,很大程度上就是引导学生发现问题、分析问题并创造性地解决问题。教师不要把自己的主观愿望强加给学生,而是要努力创设问题情境,让学生自己去发现问题,提出问题,最后去寻找解决问题的答案,巧妙地把教学任务转化为学生自主学习的愿望,把学习的主动权交给学生。课堂上教师应经常这样发问:你发现了什么?你打算怎样去验证?

合作学习应该建立在学生已有经验的基础上,在学生具备一定前概念的情况下进行;要给学生一定的时间和空间;对学生学习中遇到的问题,教师要及时加以引导和点拨,不断激发他们的思维,引发他们新的思考

学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲,他们学习新知识的过程应该是主动参与和能动的过程。教师应充分发挥学生学习的主动性,让学生学得更充分、更自

主。但在实际教学中,很多教师还没有摆脱原有教学思想的束缚,对学生不能充分放手,教师牵着学生走的现象仍较普遍;一些教师在引导学生活动的过程中不敢放手,仍是教师说一步,学生走一步,使活动失去了应有的价值,虽然学习的是新课程,但学生的学习还是被动的,自主性

作为新课程的重要教学理念之一,合作学习引起了人们的广泛关注。通过合作交流可以提高学生的学习效率,培养学生的合作精神和竞争意识。“小组合作”作为合作学习的一种重要形式早已被引进课堂,但很多教师在组织学生合作学习的时候往往停留在形式上,没能发挥好合

间不充分。学生在合作学习的时候,需要他们动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交流,为此合作学习要给学生一定的时间。但在实际教学中,一些教师把学习任务交给学生后,没给学生足够的时间就草草收兵,这样的合作学习只能是走过场。三是教师指导不到位。合作学习为学生提供了广阔的时间和空间,学生学习的自主性极大增强。他们想像丰富,思维活跃,在合作的过程中会遇到这样或那样的问题,需要教师及时加以引导和点拨,不断激发他们的思维,引发他们新的思考。如果教师指导不到位,对学生遇到的问题不及时加以处理,不启发学生的进一步思考,就会降低合作的效率,使合作学习的作用得不到充分发挥。

探究学习要让学生明白探究要解决的问题,引导学生思考和研讨,对探究活动进行反思,不断追求新知,创新思维方式,焕发合作精神

探究可以使学生体验到学习知识的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式。亲身经历以探

课改:自主学探习究、学合习作学的再习、思考

教学理念逐渐被教师们接受、理解并在教学中加以运用,一些新的教学方法纷纷出现,新的教学模式也得以建立,学生学习的主动性大大提高。但是,一些教师在实践新课改的过程中也出现了一些偏差,这是值得我们认真思考和研究的。

自主学习就是努力创设问题情境,让学生自己去发现问题,提出问题,寻找解决问题的答案,巧妙地把教学任务转化为学生自主学习的愿望,把学习的主动权交给学生

作的作用。其主要表现,一是学习内容不恰当。究为主的学习活动是新课程学习的重要途径,探教学中很多内容可以通过合作的方式进行学习,如讨论问题、设计方案、进行观察、组织实验等,运用得当会使学习发挥更大的效用。但是,如果教师掌握不好合作的时机,不仅不能发挥合作学习的作用,反而降低了学习效率。如一个讨论题的设计,如果这个问题是学生已经了解的内容或是在学生没有前概念的情况下让他们讨论,那么学生就会因为问题过简或过难而对

究应当成为教师重要的教学方式和学生重要的学习方式。而在实际教学中,一些教师不能有效控制学生的探究学习活动,使得学生的探究学习带有一定的盲目性,学生不知道究竟要研究什么,也不知道如何下手。实际上,探究学习一是要引导学生明确探究的目的,根据课程的主题,让学生明白探究要解决的问题。二是要引导学生思考和研讨,借助比较、分析、综合、概括、想像等思

晓冬

得不到充分发挥。

自主学习是新课程倡导的重要理念。在课堂教学中提倡让学生自主学习,并不是学生想学什么就学什么,想怎么学就怎么学,也不是教师牵着学生走。让学生自主学习应该符合下面两个条件:一是有利于提升学生的素养;促进学生全面发展;二是有利于课程目标的达成,有利于学生打好扎实的学习基础,有利于学生创新

问题失去兴趣,使得讨论成为浪费时间的过程。维方法,让他们自己得出结论。三是要引导学生讨论应该建立在学生已有经验的基础上,在学生具备一定前概念的情况下进行,并不是随便拿出一个问题就可以进行讨论的。二是合作时

对探究活动进行反思,理解和感悟探究的内涵,让他们在探究中不断追求新知,不断创新思维方式,不断增强合作精神。

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