新课程理念指导下小学英语合作学习的探究

新课程理念指导下小学英语合作学习的探究

新课程理念指导下小学英语合作学习的探究

引言:英语新课程标准的功能已转变为——学知(learning to know),学做(learning to do),学会共同生活(learning to be)。新课程中,教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者;学生的学习由独立学习转变为合作学习;教师与学生的关系由教师为中心转变为以学生为中心;教学背景由孤立的人工背景转化为仿真、现实生活中的背景。教育部2001年秋季颁布的《英语课程标准》(实验稿)强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程,成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程” 关键词: 新课程理念 合作学习

“合作学习” (cooperative learning) 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,是20世纪70年代由美国著名教育家(david koonts)首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动,它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。本人就对小学英语中合作学习提出几点看法

一、合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法,每当我让学生自由组合将学到的新的语言与自己已学的语言结合起来编一段新的对话,学生的积极性较高,学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组,可以促使不同学生的共同发展。我在进行任务性教学时,通常在分配新的任务时,要求不同特点的学生组合成一个组,这些不同特点的学生在组里得到了不同的发展,尝到了成功的喜跃。另外,编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜,因为在需要的时候,很容易在组内分成两对,进行一对一的活动。而且在活动时,通常是前后桌组合,有利于动——静 结合的教学方法,课堂纪律容易控制。

二、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体

合作学习是一种教育观、教育思想,但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体,那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标,必须通过有效的合作方式来进行。

西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”、“切块拼接法”等,但由于学科和教学对象的不同,并不是拿来就可用。根据小学生的特点和英语学科的特点,我将上述学习方式进行了改造,取之所长,并考虑在实践中的操作性,我采用以下两种方式来进行: ①,小组任务学习法。

就是以学习任务为中心,将任务落实或者切块落实到小组中,小组成员既分工又合作,并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系,可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前,让学生按自己的兴趣组成小组,设计情景自己编自己喜欢的对话,然后在课前五分钟作diary talk 。课中,在进行任务型教学时,将学生分成四人小组,这一小组里有不同特点的学生,例如在教学pep教材第三册unit 5教let’s learn时,我设计了这样一个任务型教学活动,先将学生分成四人小组,每一组发给他们一张表格,让他们用what would you like? i’d like 来询问组里的同学想吃什么,询问完了以后并把它计录下来,具体表格如下:

name rice fish beef soup noodles vegetable juice bread milk

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