走向人性化:成人教育的理念

人们呼唤人性融于教育,教育充满人性。可是,由于外在因素(社会物欲的膨胀引发了成人教育的功利性)和内在因素(知识的价值效用被割裂)引发了成人教育的狭隘性,使成人教育失去了“教化人生”的本义,成人教育正在疏离人性化,走向异化的边缘。重新审视成人教育与人性化的问题,我们清楚地看到追求人性化其实是成人教育的本质要求、成人教育发展的根本和成人教育的时代内容。

UNI R I D ATI C E E VE STY E UC ON S I NC

大学教育科学

21 0 1年第 4期 (总第 18期 ) 2

走向人性化:人教育的理念成 陈联

(南工业大学继续教育学院,湖南株洲湖

4 20 ) 1 0 8

[摘

要]人们呼唤人性融于教育,教育充满人性。可是,由于外在因素 (会物欲的膨胀引发了成人教育社

的功利性 )和内在因素 (识的价值效用被割裂 )引发了成人教育的狭隘性,使成人教育失去了“化人生”知教 的本义,成人教育正在疏离人性化,走向异化的边缘。重新审视成人教育与人性化的问题,我们清楚地看到追求人性化其实是成人教育的本质要求、成人教育发展的根本和成人教育的时代内容。为此,我们提出:人之为 “”是成人教育人性化的内涵,动态地生成是成人教育人性化的特色,关注着个体是成人教育人性化的主体价人

值等理念,以期成人教育最终走向与人性互荣共生的境界。 [键词]人性化;成人教育;疏离;追求;走向关

[中图分类号]G 4 60

[文献标识码]A

[文章编号]17 77 2 1 ) 40 2—5 6 20 1 ( 0 10—0 40

人们寻求杜枚的“车坐爱枫林晚,霜叶红停于二月花”的自然欣赏;崇尚王维的“漠孤烟大直,黄河落日圆”的情感抒怀;赞叹林逋的“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”的气质风韵;期盼

成人教育世界中,理性的僭越、知识的割裂、生活的遗忘、主体的压抑,致使本应互融互生的成人教育和人性之间相互剥离,引发了成人教育异化与非人性化等现象。因此,我们需要对成人教育与人性的关系这一问题重新审视。

海德格尔所说的“意的栖息”诗;寄望于美学、诗歌、艺术担当起人类精神关怀的支撑体;呼唤人性 融于教育,教育充满人性。然而,随着工业社会物质化和商业化的发展,市场、消费、人的感官满足在不断强化,而内心的呼唤在挣扎,人们时常反问自己幸福吗?快乐吗?似乎取得“就”就是一种成

疏离人性:成人教育走向异端

成人教育是在社会生产和生活中自发地形成的。它更多地关

注社会的发展,相对忽视人的发展,特别是在物质功利需求导向的现实社会中,人正在渐渐地被“物化”。因此,无论是在教育目的、 教育内容还是教育形式上,成人教育都远离了人的需要。究其原因,既有外部因素,也有内部因素, 其结果必然使成人教育在实践中失去它在本义上对人引导的作用,反而成为压抑、限制和束缚人全面、自由发展的手段,疏离了人性。 1 .外在因素——社会物欲的膨胀引发了成人教育的功利性

快乐,而所谓的“成就”多数是社会功利所体现的 那部分,并不是人本身的期许。于是,人就成为一部机器,需要不断生产出功利性的产品,而我们的

教育正在成为生产这种“功利产品”推波助澜的工 具。成人教育更是如此。由于成人学生面临工作和

生存的压力,强调重视使人适应工作和职业变化方 面的“存”需要成为成人教育的主导思想,因生而,能直接创造物质财富的“工具理性”技术理、“

性”因其有用而倍受教育的关注,而精神信仰及艺 术情感等则被视为无用遭致教育的冷落。所以,在

随着工业文明中科学技术的迅猛发展,物质的

[稿日期]2 1 -31收 0 10—9[金项目]湖南省哲学社会科学项目“历型社会到学习型社会变革过程中成人高等教育转型研究” ( 0O B;基学 2 1YB )湖南省普通高校教学改革研究项目“身教育背景下高校成人教育转型与发展策略研究” (教通终 湘 [ 0 0 4 2 1 3 2 3号 2 6 ) 6项

[者简介]陈作

联 (9 7) 1 6,女,重庆人,湖南工业大学副教授,主要从事教育学原理和成人教育理论研究。

走向人性化:成人教育的理念

Word文档免费下载Word文档免费下载:走向人性化:成人教育的理念 (共1页,当前第1页)

走向人性化:成人教育的理念相关文档

最新文档

返回顶部