基于促进学生认识发展的“物质的量浓度”教学设计研究——“高端备课”化学核心内容教学问题及其解决策

以学生在物质的量浓度及相关内容学习过程中认识发展障碍点为切入点,分析了物质的量浓度概念和“配制一定物质的量浓度溶液”实验在发展学生对溶液组成的认识和形成定量认识方式方面的功能与价值,在此基础上进行“以促进学生认识发展为本”的教学设计,并与“以具体知识剖解为本”的教学设计方案进行了对比研究,通过问卷调查和学生访谈对教学效果进行检测。

21第 1 0 0年期

基于促进学生认识发展的“质的量浓度"学设计研究物教 ——

“高端备课”化学核心内容教学问题及其解决策略研究之一 王磊支瑶徐敏。 14 0 ) 0 0 3 (. 1北京师范大学化学学院化学教育研究所 1 0 7;. 0 8 5 2北京第 1 5中学

摘要以学生在物质的量浓度及相关内容学习过程中认识发展障碍点为切入点,分析了物质的

量浓度概念和“配制一定物质的量浓度溶液”实验在发展学生对溶液组成的认识和形成定量认识方式方面的功能与价值,在此基础上进行“以促进学生认识发展为本”的教学设计,与“并以具体知识剖 解为本”的教学设计方案进行了对比研究,通过问卷调查和学生访谈对教学效果进行检测。 关键词物质的量浓度溶液组成定量认识方式认识发展教学设计“物质的量浓度”中学化学教学中的一个基本是 概念,表示溶液浓度的物理量之一。“是物质的量浓

质量关系简单得多”等情境设置认知冲突,引人物质的量浓度的概念n] 。有的教学设计利用“识饮认

度”的教学通常包括物质的量浓度的基本概念及相

料标签或化验单中各种浓度表示方法”一活动引这 入物质的量浓度的概念【。在建立物质的量浓度概 3]念并深化学生理解的环节,多数教学设计中的教大学流程是“生阅读教材归纳出基本概念的内学涵——进行针对性练习以巩固概念一讨论物质的一量浓度与质量分数的关系深化理解概念”。在“配制一定物质的量浓度溶液”验活动的教学中,实大

关计算和配制一定物质的量浓度的溶液 2部分内容,高中化学教学的重点和难点内容之一。那么,是 学生在建立和应用物质的量浓度概念时,其认识发

展的障碍点是什么?配制一定物质的量浓度的溶液对于学生建立和应用物质的量浓度概念的作用是什么?物质的量浓度及相关内容对于发展学生对溶液组成的认识和定量认识方式的作用是什么?如何进

部分将其设计为实验探究活动,探究活动的开但 放点的设置不同。有的教师将“器的选择与优仪化”为探究活动的开放点 I,的教师将“制作 4有]

配步骤”为探究活动的开放点[。也有教师在教作 5]学设计中突出了“质的量浓度”念的建构过物概程,溶液配制活动与物质的量浓度概念建构活将

行教学设计与实施才能突破学生认识发展障碍点, 实现学生对溶液组成的认识的发展?为了解决上述

问题,首先要回归教学内容本身,析物质的量浓度分及相关内容对于促进学生认识发展的功能与价值, 进而进行教学设计与实施。

1已有的研究 已有文献表明,人们主要从教学设计方案和学 生学习难点 2方面展开物质的量浓度及相关内容的教学研究。

动进行整合,引导学生在解决“如何表示一定体积 的溶液组成?问题过程中建构物质的量浓度的概” 念 引。

在物质的量浓度及其相关内容的教学设计方案的研究中,然研究者试图使用各种教学策略进行虽

1 1物质的量浓度相关内容的教学设计方案研究 .

教学设计的优化,但普遍缺少对本部分内容在发展 学生对溶液组成的认识方面的功能与价值的思

在关于物质的量浓度的教学设计方案研究中, 探讨的核心问题是“如何引入物质的量浓度概念?、”“如何建立物质的量浓度概念并深化学生理解?、”

考,略对学生在学习过程中认识发展的障碍点忽 的研究,致教学思路雷同、少突破。此外, 导缺由

“如何开展配制一定物质的量浓度溶液的实验探究 活动”。

于缺少教学实施后的测查与分析,学效果无从教 考证。

在引入物质的量浓度概念环节,的教学设计有

1 2关于学生学习障碍点的研究 .

“以质量分数作为先行组织者”激活学生对于定量,

吴菊英[在对高一学优生、中生与学困生在 6]学 物质的量问题解决过程中的差异的研究中指出,在

表示溶液组成的原有认识,并在此基础上借助“使用 溶液时,称量不如量取方便”“液中发生的化学反、溶 应,反应物与生成物物质的量的关系比它们之间的

与物质的量相关的前化学知识中, 3类学生都在“有关溶液组成的理解及计算”这一点失分率最高,明说

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