入乎其内,出乎其外——论阅读教学的境界

“课标”对学生的阅读能力这样要求:“从整体上把握文本内容。理清思路。概括要点。理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”就是说我们要理解一篇文章。就既要走进文本。把握文章的思路结构、主题思想;

阅读 教 学 栏目 编辑 林之音

入 乎 其 内 ' 出乎 其 外

论 阅读 教 学 的境 界

● 广 东肇庆 市广 宁第一 中学/ 吴炜钦

“ 标 ” 学 生 的 阅 读 能 力 这 课 对

样 要 求 : “ 整 体 上 把 握 文 本 内 从

入 乎 其 内 ,故 有 生 气 。 出 乎 其 外 ,

故 有 高 致 。” 这 句 话 阐 明 了 “ ” 入

话 ,拉 近 学 生 与 作 者 的 心 理 距

离 , 入 深 见 奇 , 以 心 契 心 ,神 与

容 。 清 思 路 。 括 要 点 。 解 文 理 概 理

本 所 表 达 的 思 想 、 点 和 感 情 。善 观

与 “ ”的 关 系 .“ ”要 观 察 、体 出 入

会 、 解 、 悟 , 深 入 其 内 ;“ ” 理 领 要 出

文 通 ,从 而 努 力 做 到 感 受 作 者 的

感 受 , 乃 至 把 作 者 的 感 受 变 成 自

于 发 现 问 题 、 提 出 问 题 ,对 文 本

能 做 出 自 己 的分 析 判 断 ,努 力 从

要在领悟事物本 质属性的基础上 ,

超 乎 其 外 。 在 阅 读 教 学 中 ,要 做

到 “ 乎 其 内 ,出 乎 其 外 ” 入 ,还 要 做 至 “ 入 自 如 ” U 出 。

己 的 感 受 。感 觉

“ 言 若 出我 之 其

口 ,其 意 若 出 吾 之 心 … 于 我 心 有

戚 戚 焉 ” 。

不 同 的 角 度 和 层 面 进 行 阐 发 、 评 价和质疑 。 ”就 是 说 我 们 要 理 解 一

“ 乎其 内 ” 首先 要能 够进 入 。

,

篇 文 章 。 就 既 要 走 进 文 本 。 把 握 文 章 的思 路 结 构 、 主 题 思 想 ;更 要 走 出来 ,对 文 章 有 自 己 的 评 价

和 判 断 。王 国 维 在 《人 间 词 话 》中

入 乎 其 内

入 文 本 。 阅 读 教 学 必 须 过 语 言 文 字 关 。 我 们 需 要 通 过 对 文 本 重 要 词句的 “ 嚼” 咬 ,深 入 品 味 。去 体

悟 作者 的 “ 中真意 ” 此 。如 果 连 一

阅读 教 学 的 “ 乎 其 内 ” 入 ,就 是 要 让 学 生 走 进 文 本 。通 过 把 握 背 景 、 了 解 作 者 、 “ 嚼 ” 文 本 的 咬 关 键 词 句 、 梳 理 文 本 的结 构 和 思 路 , 进 而 引 导 学 生 揣 摩 作 者 原 旨 ,把 陌 生 的 文 章 变 成 熟 悉 的 对

写 道 : “ 人 对 宇 宙 人 生 ,须 入 乎 诗

其 内 。又 须 出 乎 其 外 。入 乎 其 内 。

故 能 写 之 。 出 乎 其 外 ,故 能 观 之 。

些 词 句 都 没 弄 明 白 , 就 来 谈 对 文

章 的 理 解 , 只 能 是 空 言 无 实 。 隔

靴 搔 痒 。叶 圣 陶 说 :“ 字 是 一 道 文

但 在 教 学 中 , 体 验 却 有 其 独 特 的

验 的 生 成 是 具 有 随 机 性 的 ,我 们

对 稳 定 而 集 中 的 意 义 , 其 结 果 为

对 象 , 这 个 对 象 就

是 言 语 。 这 种 对 言 语 的 审 美 体 验 使 语 文 课 程 具

有 浓 郁 的 人 文 品 性 ,使 语 文 课 程 与 其 他 同 样 具 有 人 文 教 化 功 能 的 课 程 相 区 别 ,体 现 着 语 文 课 程 “ 人 言 语 ” 与 “ 语 育 人 ”相 统 育 言

无 法 准 确 地 预 测 体 验 产 生 的 时 间

与 方 式 , 而 且 学 生 的 情 况 各 有 不 同 ,导 致 他 们 产 生 的 体 验 也 是 不

知 识 的 获 得 ,这 种 知 识 是 在 体 验 的 基 础 上 通 过 反 思 而 形 成 的 理 性

化 成 果 。 它 应 该 是 语 文 教 学 更 为

样 的 , 阅 读 教 学 要 努 力 激 活 学

重要 的 内容 。体验 ,只是这 种理

性化 成果 的起 点 ,一个 不可 或缺 的起 点 。

生 的 阅 读 体 验 , 更 要 尊 重 学 生 的

独 特 体 验 ,但 语 文 教 学 并 不 能 止 于 此 ,不 能 置 学 生 的 体 验 不 顾 。 任 由其在 低水 平徘 徊 。任何 教学

都 有 “ 展 ” 的 需 要 。要 立 足 于 发

的 特 性 。 正 是 这 种 独 特 性 ,对

综 上 所 述 ,以 文 本 语 言 为 依

托 ,以 体 验 的 生 成 为 起 点 ,以 对 话 为 途 径 , 以 理 性 化 与 知 识 化

语 文 教 学 作 出 了 规 限 , 即 语 文 教

学 不 能 脱 离 文 本 与 文 本 语 言 ,否 则 。这 种 体 验 是 泛 化 的 ,是 缺 少

“ 文 味 ”的。 语

学生 的最 近发 展 区使学 生 向更高

层 次 发 展 。 面 对 学 生 形 形 色 色 的

的 意 义 的 获 得 为 终 点 应 成 为 语 文体 验 式 阅 读 教 学 的基 本 要 求 , 从 而使语 文教 学既具 有 “ 人 育

2 体 验 与 语 文 教 学 内 容 的 关 .

系 课 堂 教 学 情 况 千 变 万 化 ,体

多 元 体 验 ,教 师 必 须 在 课 堂 中组 织 起 有 效 的 对 话 。使 学 生 的 多 元 体 验 朝 向 更 高 层 次 发 展 ,形 成 相

言 语 ”的 功 能 。 有 “ 语 育 人 ” 又 言

的高 度 。

44 巾 语 教 _ 高 版21 4 l 学 文 字 誊 中 01 .

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