高职工科课程学生发展性评价模式探讨

翔l 歪 疆2 0 1 4 年第2 期

学生 管理

高职工科课程 学生发 展性评价 模式探讨

钟 慈 方

摘 要: 评价方式是 高职课程改革 的重要环节 , 发展性评价是 一种 新型的 多元评价方式 , 它通过 多元化的评价 主

体、 评价 内容、 评价形式和评价等级 , 全方位地激励 学生 自主学习, 激发 学生学习潜能 , 从 而促进 学生全面发展 。 关键词 : 高职 ; 工科课 程 ; 学生; 发展 性评价

基金项 目 : 中国高等职 业技 术教 育研 究会 “ 十二五” 规 划课题 “ 高职 院校课程 改革 的发 展性课 程评价 研 究” ( 项

目编 号 : G Z YL X 2 0 1 1 1 8 4 )

作者简 介 : 钟 慈方, 女, 深圳职 业技 术学院教务处助理研 究员, 经济师 , 主要研 究方向为高校课 程建设与管理。

中 图分 类 号 : G 6 4 2 文 献标 识 码 : A 文章 编 号 : 1 6 7 4— 7 7 4 7 ( 2 0 1 4 ) 0 2— 0 0 5 4— 0 2

当代 教 育 强 调关 注 人 的 可持 续 发 展 , 高 职 教 育也 不 例 外 。俗 话 说 “ 编筐 编 篓 , 全 在 收 口” , 所

以, 如何 运用 科 学可行 的课 程评 价 方法 , 积极 推 进

高 职课 程改 革 , 探 索 高 职 工科 课 程 学 生 发 展 性 评 价研 究 的新 思 路 , 是 高 职 工 科课 程 改 革 必 须 解 决 的任 务 。 l l 发 展性 评 价 注 重 将 过程 性 评 价 和终 结 性评 价 相结 合 , 构建多元化 、 发 展 性 的评 价 体 系 ,

促进 学 生个 性化 发展 和 综合 素质 的全 面提 高 。 过 程性 评价 与终 结性 评价 相 结合

士, 知识量大而丰富 , 但分析问题却讲不清楚 , 没 有 逻辑 概念 。不 同 的学 生 不 同 的样 , 这 也 是 多 元 智 力理 论 说 的 “ 每一个人都存在 着多种智 能 , 在 不 同智 能 中都 会 拥 有 自身 的相 对 优 势 , 在 同一 智 能 中也 存在 着个 体 间 的差异 。 ” 【 所 以 , 如果 还 是

按 照 传统 的考 试 方 式 去评 价 高职 学 生 , 是 非 常 片

面的, 也是 容易 让学 生失 去学 习兴 趣 和学 习动 力 , 从 而 出现 混 1 3子混 文凭 的现 象 比 比皆是 。 为了满足不 同层次学 生的个性 发展 , 激发不 同

将 期末 考试 改革 为 平时 过程 考核 与期 末考 核

学生 的不 同智 能 , 为每 一个学生 提供 获得 成就感 的 机会 , 从 而激 发 更 多学 生学 习 的兴趣 , 高 职 工科 课 程 的评 价 内容 须 多元 化 , 可 以细分 成 不 同的模 块 ,

如“ 理论 知识 ” 、 “ 实践能力 ” 、 “ 观察能力 ”、 “ 分

析能

相 结合 。课 程 理论部 分 的过 程考 核 主要从 课 堂表 现、 平 时作 业及 单元 测验 、 专题 报 告 、 学 习态 度 、 期 中考试 , 以及奖 励加 分 和违 纪扣分 等方 面考 核 ; 理 论 部分 的期 末 考核 由教 师从 理论 开放 题库 中抽题

出卷 。课 程实 践 部 分 的过 程 考 核 从 实 训 预 习 、 实

力” 、 “ 合作 能力” 、 “ 表达能力 ” 、 “ 写作 能力 ” 、 “ 探 究 能力 ” 和“ 创新能力” 等 。每 位 学 生 在这 些 评 价 内 容 中都会 找到 自己的强项 , 学 生能 清楚 自己的发展 情况 , 确 定 以后 的努 力 方 向。在 考 试 评 价 中, 每个 学生都 有机会获得 其 中一项 或几 项 的 良好 或优 秀 , 使评价 真正能够 激励每位 学生 的发展 。

三、 评 价形式 多元化

操记录 、 实 训结 果 、 实 训 报告 , 以及 职业 素 质 和 职 业 道 德等 方面 进 行 多 元 考 核 ; 实 践 部 分 的 期末 考

核 由学生从 实 操题 库 中随机 抽题 。通过对 学 生平 时学 习过 程 的考核 , 能更 全 面 、 客观地 反 映学 生 的 学 习情况 , 也 让学 生 由 临 时抱 佛 脚 变 为 时 刻要 努 力, 有 利 于培 养 学 生 良好 的学 习 、 工作态度 , 有 利

评 价 内容 的多 元 化 , 必 然 需 要 评 价 形 式 的多 元 化 。对应 不 同 的评 价 内容 , 要 采 取 不 同 的评 价

于培 养学 生获 取 信息 、 分析 问题 的 能力 , 有利 于 培 养学 生 与他人 合作 和交 流 的能力 等 。

二、 评价 内容 多元化 。 设置 不 同的模 块

形式 , 以便使 每 位 学 生 的优 势 能够 在 不 同 的评 价 形 式上 充 分 展 示 J , 从 而促进学 生的学 习兴趣 , 提 高学 生 的 自信 心 。按 照形 成性评 价 和终 结性 评

价 相结 合 的原则 , 设 置不 同的评价 形式 。

( 一) 理 论 知识 , 设 置“ 平 时作 业 ” 的 笔试 评 价 形 式。

高 职学 生素 质参 差不 齐 , 有 些 动手 能力 强 , 实

训实 验做 得 又快 又好 , 但 要 他 写 出实 验 实 训 报 告

却不 知 如何 下笔 ; 有些 口头表 达能 力好 , 在讨 论 课

汇报课时大多是他主讲 , 头头是道 , 但让他动手做 却顾 头不 顾尾 ; 有 些 学生 记忆 力好 , 象个 百科 小 博

理 论 学 习是 学 生进行 实 训实 践 的基 础 。每个

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