幼儿心理健康教育的现状与实施

儿童心理健康

幼儿心理健康教育的现状与实施

陈阿茹娜

l通辽市霍林郭勒第四幼儿园内蒙古通辽028000)

中图分类号:G61文献标识码:A文章编号:100.r—D745{2009)08.旬157.旬1

摘要:、津磷洗狻霄审?耢张埘淄鞋.键装鞭曹滗馘戳望棒渚湖关系的建立正是个体适应性的表现。建立在归属感基础上的心理潸要任务,本文分析了幼儿心理健康教育的现状和实质,蟪品质主要有情感表达能力与控制力。向认知领域的扩展就形成观强提高幼儿心理健康教育的一些建议。螽察力、语言表达能力和理解能力,向个性领域的扩展就构成自尊i关键词:幼.Jt,i.-tl、掺理健康煞贰撼澈炼蒜酶i。;女§≥妓;照}:添器灌心、自制力、同情与移情等。

幼儿期是个体心理素质萌发与培养的关键时期.幼JL,6理健2、衍生性

康教育作心理健康教育的重要组成部分,而对于幼儿心理素质教衍生性有两层含义。一是从心理素质的构成看,心理素质包育的系统研究还比较薄弱。在幼儿园对幼儿实施心理健康教育的括心理潜能和在此基础上衍生的心理品质。心理潜能具有生物过程中,也暴露出幼儿心理健康存在的一些问题。性.与遗传物质有关。它提供了心理发展的能量与基础。衍生的心

一、幼儿心理健康教育现状理品质的形成。也离不开个体的心理潜能,如观察力的形成直接1、理论积淀不够深厚与感觉神经的发育有密切关系,语言表达能力与语言中枢的发育虽然心理健康教育在我国已有一定的发展史.幼儿心理健康教有关,情绪自控与表达能力与情绪中枢的发育有关,性格的发展育也受到了前所未有的重视,但是幼儿心理健康教育在我国还与气质本身发展有关等等。在心理潜能基础上衍生出来的心理品是一个新生事物,只能在摸索中发现问题,解决问题。质本身也会逐步扩散,逐渐形成人类的心理品质。

我国有关幼儿心理健康教育的理论比较薄弱,相关的积淀不二是从心理素质的教育目标看,幼儿心理素质教育的目标表现在够深厚,这就导致我国的幼儿心理健康教育在理论上比其他国认知、个性、社会性三个领域,为学会学习、学会生存、学会交往打家落后,无法形成一个完整的理论和实践体系.我国有些幼儿教下最初的基础。三个领域的目标之间相互依存,相互促进,具有不育机构只是在指导幼儿园开展心理健康教育时.只是采用一些零可分割的内在联系。

散的书籍。一些幼儿园教师在解决幼儿特有的心理方面的问题3、共育性

时。则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教幼儿心理的发展是一个以自身为主体与周围环境相互作用育的实践巾。这种状况带来的后果。不仅没有对症下药。还有可能的过程.在这个过程中,环境对于幼儿心理素质的培养具有重要恶化幼儿的心理问题。的影响.尤其是环境中的重要他人——家长和教师的教育观念与

2、专门师资力量缺乏行为对幼儿心理素质的发展影响极大。

我国大多数地区.大多数幼儿园教师的任职资格都不符合三、提高幼儿心理健康教育建议

《教师资格条例》规定的学历条。既能对幼儿出现的心理问题进行1、提高教师自身的心理素质

及时的矫治,也无法预见幼JL,C,理可能出现的疾病并加以预防。幼儿教师每天面对几十个生龙活虎的孩子,吃喝挖撒睡事事对幼儿进行专门的心理健康教育本来就会加重幼儿教师的负担.操心。弹唱跳画说样样要教,心理压力是相当大的。尤其是社会的在没有受过任何专业训练的情况下对幼儿进行心理健康教育,其急剧变化、生活节奏的加快、道德价值观念的矛盾与模糊、行为模难度不言而喻,效果也显而易见。因此,受过系统幼儿心理健康教式的多元化等等。无疑也会给幼儿教师的精神世界带来巨大的冲育专业知识训练的教师匮乏.成了当前我国幼儿心理健康教育发击.使他们容易产生心理上的种种不适应。在这种情况下,幼儿教展的最大障碍专门师资力量的缺乏会导致幼儿同心理健康教育的师的自我心理保健就显得十分重要了。幼儿教师的健康人格是维水平停滞不前,而且会使幼儿园的心理健康教育陷入困境当中。护是增进幼JL,C,理健康的重要保证。

3、医学化模式倾向2、注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响实践过程的局限性,我国有关幼儿心理健康的教育和研究长对于幼小的儿童来说。教师尤其要注意自己的一言一行。因期停留在生物一医学模式上,还没有实现向生物——心理——社为.一次不经意的谈话、一个不小心的失误都会成为影响儿童人会——教育协调整合模式的转变。部分幼儿教育工作者在工作中格发展的重要因素。幼儿对教师对他们的态度是十分敏感的,遭将幼儿心理健康教育成人化,常常借鉴中小学校甚至成人心理健斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。有的康教育的经验和模式来进行幼儿心理健康的教育。这导致了在教幼儿就是由于遭到教师的训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿育的过程中,对幼儿的实际接受能力的忽视。有些幼儿园的老师在园.幼儿的社性退缩有的也是由于教师的不当言行造成的。这也对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时。简单地照搬一些行为说明幼儿教师对自己的言行,甚至是一贯认为正确的做法都应该治疗的方法,而未考虑这种方法采用后。对幼儿会有什么样的消作深刻的反思。以免不经意间使儿童幼小的心灵受到创伤。极影响。3、在幼儿生活中渗透心理健康教育

二、幼儿心理健康教育的实质专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的幼儿教1、基础性师的负担.而且让幼儿教师在无任何专业培训的情况下担任此项所谓基础性是对人类早期出现的扎根于人类本性中生存需工作其结果也会适得其反。尊重幼儿。教师在与幼儿接触时,要对要的反映。对于成长的幼儿来讲,最具基础性的心理品质应该反幼儿采用注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触(如抚摸、拥映人类早期的生存需要。如安全需要、归属需要以及由此获得的抱、拍头等)。使幼儿有一种充分的被重视感和被接纳感,沐浴在温全感与归属感。安全感的获得有助于幼儿形成对于环境的信任馨和谐的气氛里。

感,他们更容易在情感上接受与认同社会文化与社会传递,在生

活环境中表现出更多自由性与自律性,他们更积极挑战新环境。参考文献:

表现出更多的对周围环境的好奇心与求知欲:安全感的获得还有【l】袁琳.幼儿心理健康教育问题探析叨.沈阳师范学院学报(社会科助于个体的消极情绪,如攻击性行为。以社会认可的方式接纳与学版),2002,26(6):87.

宣泄,从而建立起积极的亲子关系、同伴关系与师生关系,而这些【2】沈清幼儿心理健康教育初探叨.宁波大学学报(教育科学版),

2002,24(1):124万方数据157

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