巧妙借助文本拓展“语用”训练

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巧妙借助文本拓展“语用”训练

作者:吴永丰

来源:《新教师》2018年第07期

崔恋老师在第七次全国阅读教学研讨会上强调,语文教学要以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用训练。在语文教学中,我们每位语文教师都应深入解读文本、解读学生,从文本中寻找“语用”训练点,精心创设“语用”训练情境,让学生感受文本的言语现象,有意识地进行“语用”训练,让每一节阅读课都成为高效的“语用”型课堂,从而全面提高学生的语言文字运用的能力。

一、借助文本插图,拓展“语用”训练

语文教材中包含了丰富的教学资源,创造性解读和使用教材,有助于提高语文课堂教学实效。小学语文教材图文并茂,尤其是低年级的语文,几乎每篇课文都配备形象直观、精美趣味且富有启发性的插图,这些插图对学生学习拼音、认识汉字、理解课文内容的重点和难点有很大的帮助,并且还能培养学生的观察能力和想象力。在教学中,教师要充分挖掘插图所蕴含的教学资源,合理利用这些插图,组织开展“语用”训练。如在教学《美丽的小兴安岭》时,可先用大屏幕播放小兴安岭四季美景的图片,让学生认真地观察图,并用自己的语言说说图上的内容。面对一幅幅精致的图片、一道道美丽的风景,学生表达的欲望一下子被激发起来,他们积极地举手发言,畅所欲言,那些优美的语句也就从他们嘴里迸发出来了。

二、借助文本词句,拓展“语用”训练

在语文教材中,经过精挑细选的每一篇文本富含优美的词句、精彩的片段、特别的句式,绝大多数的课文都是学生模仿的范本。但是受时间所限,我们不能每词、每句、每段都练。若面面俱到,平均用力,反而收效甚微、印象淡薄。这就需要我们抓住文本的重点词句和段落,让学生分析字形,理解字义,识记汉字;也可以让学生细细品味文中好词佳句,积累锦言妙语,学习遣词造句;或是让学生熟读背诵精彩句段篇章,进而模仿内化,提高习作能力。那么,哪些是可以作为训练的重点呢?

首先说说词语,可以着重考虑这几类:一是学生初学的或虽然接触过,但在理解上有难度、在使用时容易出错的词语;二是贯穿全文的中心词语;三是“牵一发而动全身”的关键词;四是优美生动、富有表现力的词语;五是近义词、反义词、多义词、成语等富有特色的词语。在《丑小鸭》一文中有这样一个句子:“丑小鸭望着洁白美丽的天空,又惊奇又羡慕。”句子中的“羡慕”是个生词,教师在课堂上提问了很多学生,他们都没能准确说出其意思。为了帮助学生理解这个词语,教师首先出示了“羡”字的字形演变过程,让学生仔细观察。接着,一边引导学生看图,一边解说:“甲骨文的‘羡’字右边像不像一个张大嘴巴的人?左边的三点好似口水。篆文的‘羡’在甲骨文字形基础上加‘羊’,表示看着煮熟的羊肉而流口水。后来,隶书的‘羡’左下角的水变成了三点,写成楷书后,将左下角的这三点简化成了两点,右下角的‘欠’表示一个人

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