如何激发学生的数学学习动机

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。教师只有极大地激发学生学习的动机,才能调动学生学习的积极性,才能提高学习质量。那么,教师怎样才能激发学生的学习动机呢?

—匪一

吴提 业

( 榆 县 赣 马 高 级 中学 , 苏 赣 榆 赣 江 222 ) 2 14

如 何 激 发 学 生 的 数 学 学 习 动 机

学 习动 机 是 指 个 人 的 意 图愿 望 、心 理 需 求 或 企 图 达 到 目 标 的一 种 动 因 、 内在 力 量 。 师 只 有 极 大 地 激 发学 生学 习的 动 教 机 , 能 调 动学 生 学 习 的积 极 性 , 能 提 高 学 习 质量 。 么 , 才 才 那 教 师 怎样 才 能 激 发 学 生 的 学 习动 机 呢 ? 使 学 生对 学 习有 一 个 正 确 的认 识 。 激 发 学 习动 机 的 是 前提 1 师 应 使 学 生认 识 到 学 习是 现 代 人 生存 的 需要 。 . 教 联 合 国教 科 文 组 织 提 出 : 来 的 文盲 不 是 不 识 字 的人 . 未 也 不 是 识 字 很 少 的 人 ,而 是 不 会 学 习 的 人 。从 本 世 纪5 年 代 开 0 始 , 着 科 学 技 术 的 迅 猛 发 展 , 类 进 入 了 信 息 时代 , 知 识 随 人 新 的剧 增 和 旧知 识 的快 速 老 化 。 求 人 们 善 于学 习 、 身 不 断 地 要 终 进行学习。 2教 师 应使 学 生认 识 到 自己是 学 习过 程 中 的主 人 。 . 教 师 应 使 学 生 明 白 只有 自 己亲 自参 与 新 知 识 的 发 现 、 独 立 解 决 问题 、 于思 辩 、 善 习惯 于 归 纳整 理 , 能 真 正 锻炼 自己 的 才 思 维 、 发 自己 的智 力 、 展 自己 的能 力 。否则 , 生仅 仅 知 晓 开 发 学 个 个 问 题 的 现 成答 案 , 维 没 有 得 到 任 何 的锻 炼 . 失 去 了 思 就 “ 学 是 锻 炼 思维 的体 操 ” 数 的作 用 , 而久 之 , 会 无 所 收获 。 久 定 二 、 用 恰 当的 方 法 。 发 学 生 的 学 习动机 应 激 1巧 设 悬 念 . 发 学 生 的 学 习欲 望 。 . 激 欲 望 是 一种 倾 向 于认 识 、研 究 、获 得某 种 事 物 的 心理 特 征 。在 教 学 过程 中 。 师 通 过 巧 设 悬 念 , 学 生对 某 种 知识 产 教 使 生 一 种 急 于 了解 的 心 理 ,这样 能 够 激起 学 生 学 习 的 欲 望 。 例 如 : 讲 “ 元二 次方 程 根 与 系数 关 系 ” 课时 . 先 给 学 生讲 在 一 一 我 了一 个 小 故 事 : 天 , 明去 小 李 家 看 他 , 时小 李 正 在 做 解 一 小 当 元 二 次 方 程 的 习题 , 明一 看就 告 诉 小 李 哪 道 题做 错 了 。 小 小 李 非 常 惊 讶 , 小 明 有 什 么 判 断 的 秘 法 ? 此 时 , 问学 生 :你 问 我 “ 们 想 不 想 知 道这 种 秘 法 ? 学 生 异 口同声 地 说 :想 ! 于 是 学 生 ” “ ” 充 满 兴 趣 地 上完 了这 节 课 。 2 弓起 认 知 冲 突 . .1 引起 学 生的 注意 。 认 知 冲 突是 人 的 已有 知识 和 经 验 与所 面 临 的

情 境 之 间 的 冲 突 或 差 异 。 种认 知 冲 突会 引 起 学 生 的 新 奇 和惊 讶 , 引起 这 并 学 生 的 注 意 和关 心 。 而 调动 学 生 的学 习的 积 极 性 。 如 : 圆 从 例 “ 的 定 义 ” 的教 学 。学 生在 1 生 活 中对 圆形 的实 物接 触 得 较 3常 多 . 学 又 学 过 一 些 与 圆 有 关 的 知 识 。 圆具 有 一 定 的感 性 和 小 对 理 性 的 认识 。然 而 , 们 还 无 法 揭 示 圆 的本 质 特 征 。如 果教 师 他 此 时 问 学 生 :究 竟 什 么 叫 做 圆 ? 他 们 很 难 回答 上 来 。 过 , “ ” 不 他 们 对 “ 的 定 义 ” 经 产 生 了想 知 道 的 急 切 心 情 , 时 教 师 再 圆 已 这 进 行 教 学则 事 半 功 倍 。 3给 予 学 生成 功 的 满 足 。 . 兴趣 是 带 有 情 绪 色 彩 的认 识倾 向 。 学 习 中 , 生 如果 获 在 学 得 成 功 , 会 产 生 愉 快 的 心 情 。 这 种 情 绪 反 复 发 生 , 习和 愉 就 学

请 你 注 意无 论 如 何 不 要使 这 种 内在 力 量 消 失 。 ( 给 教 师 的建 ”《 议》。 ) 4进 行 情 感 交流 . 强 学 生 的 学 习 兴趣 。 . 增 “ 人 心 者 ,莫 先 乎 于 情 ” 感 。教 师 应 加 强 与 学 生 感情 的交 流 , 进 与 学 生 的友 谊 , 心 他 们 、 护 他 们 , 情 地 帮 助 他 增 关 爱 热 们 解 决 学 习和 生 活 中 的 困 难 。教 师 做 学 生 的 知 心 朋 友 , 学 使 生 对 你 有 较 强 的信 任 感 、 好 感 、 近感 。 么 学 生 会 自然 而 友 亲 那 然地过 渡到喜爱 你所教 的数学学科 . 到 “ 其 师 , 其 道” 达 亲 信 的效果。 教 师 和学 生 进 行 情 感 交 流 的 另 一 个 方 法 是 :通 过介 绍 数 学或 数 学 史 的故 事 等 。让 学 生 了 解 数 学 的 发 展 、演 变及 其 作 用. 了解 数 学 家 们 如 何 发 现 数 学 原 理 , 及 他 们 的治 学 态 度 。 以 比如 : 给 学 生 讲 “ 学 之 王— — 高 斯 ” “ 何 学 之 父— — 欧 我 数 、几 几 里 德 ” “ 数 学 之 父— — 韦 达 ” “ 学 之 神 — — 阿基 米 德 ” 、代 、数 等数 学 家 的故 事 , 不仅 使 学 生对 数 学 有 了极 大 的兴 趣 , 而且 使 学 生 从 中 受 到 了 教 育 , 到 了 “ 之 以 情 。 之 以 理 , 之 以 起 动 晓 引 悟 , 之 以行 ” 作 用 。 导 的 5适 当开展 竞 赛 . 高 学 生 的 学 习积 极 性 。 . 提 适 当开 展 竞 赛 是 激 发 学 生 学 习 积 极 性 和 争 取优 异成 绩 的 种 有 效 手 段 。通 过 竞 赛 ,学 生 的 好 胜 心 和 求 知 欲会 更 加 强 烈 , 习 兴趣 和克 服 困难 的毅 力 会 大 大 加 强 。所

以在 课 堂 上 , 学 尤 其 是 活 动 课 上 我 一般 采 取 竞 赛 的 形 式来 组 织 教 学 。 6及 时 反馈 . 断 激 发 学 生 的 学 习动 机 。 . 不 从 信 息 论 和 控 制论 角度 看 。 没有 信 息 反 馈 就 没有 控 制 。 学 生 学 习 的 情 况 怎 样 , 需 要 教 师 给 予 恰 当 的 评 价 , 深 化 学 这 以 生 已 有 的 学 习 动 机 , 正 学 习 中 的 偏 差 。教 师 既 要 注 意 课 堂 矫 上 的及时反馈 . 又要 注 意 及 时 对 作 业 、 试 、 动 等 情 况 给 予 测 活 反 馈 , 馈 与评 价 相 结 合 . 评 价 与 指 导 相 结 合 , 分 发 挥 信 反 使 充 息 反 馈 的 诊 断 作 用 、 向 作 用 和 激 励 作 用 , 化 学 生 学 习 数 导 深

学 的 动机 。 当通 过 反 馈 。 了解 到一 个 小 的教 学 目标 已达 到 后 , 师要 教 再 次 “ 障 ” “ 疑 ”深 化学 生 学 习 动 机 , 学 生 始 终 充 满 学 立 、设 , 使 习动 力 。 比如 : “ 在 提公 因 式 法 因 式分 解 ” 学 中 , 教 当学 生 对 形 如 “ m a , ( n + ( n ” 多 项 式 会 分 解 以后 , 提 出新 a + n a m+ ) b m+ ) 的 我 问题 , 如 “ ( n + ( — ” 多 项 式 如 何 利用 提 公 因 式 的 形 a m— ) b n m) 的 方 法 因式 分 解 呢 ? 样 , 学 生 的 思 维 始终 处 于 积 极 参 与学 习 这 使 过 程 的状 态 , 正 激 发 了学 生 的学 习动 机 。 真 总 之 , 激 发 学 生 学 习 的 动 机 , 师 首 先 要 使 学 生 对 学 要 教 习有 一个 正 确 的认 识 . 是 学 习 动 力 的 源 泉 。 然 后 要 激 发 学 这 习动 机 的 技 术 性 问 题 . 激 发 学 生 的 学 习动 机 。 教 师 应 抓 住 即 学 生 的 兴 趣 特 点 : 发 对 新 颖 的 东 西 感 兴 趣 . 运 动 变 化 的 激 对 东西感 兴趣 。 相互 矛盾的东西感兴趣 , 对 对笑 话 、 默 故 事 感 幽

快 的情 绪 就 会 建 立 起 较 为 稳 定 的联 系 .学 生 对 学 习就 会 有 一 定 的兴 趣 。正 如 原 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 :成 功 的欢 “ 乐 是一 种 巨大 的情 绪 力 量 , 可 以 促 进 儿 童 好 好 学 习 的 愿 望 。 它

兴 趣 , 美 的东 西 感 兴 趣 , 实 验 、 作 感 兴 趣 , 竞 赛 和 游 对 对 操 对 戏 等 感 兴 趣 。 教 师 应 以培 养 学 习 兴 趣 为 核 心 , 方 位 激 发 学 全

生 的学 习动 机 。

问题 二 : 细线 的 长 等 于 两 定 点 之 间 的 距 离 时 , 轨 迹 是 当 其

什 么 ? ( 生 动 手实 验 ) 学 问题 三 : 细线 的 长 小 于 两定 点 之 间 的 距 离 时 , 轨 迹 是 当 其 什 么 ? ( 生动 手

实 验 ) 学 问题 四 :你 能 给 椭 圆 下 一 个 定 义 吗 ? 最 后 教 师 再 揭 示 本 质 , 出定 义 。 给

这 样 . 生 经 过 了感 性 认 识 一 分 析 思 考 后 。 椭 圆定 义 的 学 对 实 质 就 会 掌握 得很 好 .就不 会 出 现忽 略椭 圆定 义 中 的定 长 应 大 于 两 定 点之 间 的距 离 的认 识 错 误 。学 生 在 讨 论 体 验 这 些 方 法 的 形 成 过程 中 , 深 了理 解 。 时 , 过 问题 的解 决 , 方 面 加 同 通 一 可 以让 学 生 掌 握 相 关 知 识 . 另一 方 面 可 以培 养 学 生 发 现 、 分 析 、 纳 的思 维 方 式 的 能力 。 归

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