柯尔伯格道德认知发展理论
1 柯尔伯格道德发展阶段理论的基本观点
1. 1 柯尔伯格对道德发展的理解
柯尔伯格深受杜威特别是皮亚杰的认知论和道德论的影响, 认为道德的发展依赖于个人认知能力的
发展, 他通过实验研究证明,个体的道德判断与其逻辑运算之间存在有一定的相关( r= 0. 6~ 0.
7)。一个人
的逻辑阶段决定了他所能达到的道德阶段的限度。在道德发展中,起决定作用的乃个体的道德认知能力。
在柯尔伯格看来,儿童的道德发展,既不象生物的发展那样是其固有本性的一种自然展现的过程,也不是
通过外部的灌输和奖惩而直接内化的结果, 而是儿童自身同环境交互作用下使自己的道德经验不断结构
化的过程。可见,在如何理解道德发展这一问题上,柯尔伯格重视道德认知的发展而非道德行为表现的变
迁,重视道德经验胜过重视道德环境。
1. 2 柯尔伯格关于道德发展的分期
柯尔伯格认为道德的发展如同智慧的发展一样,存在着一种恒定不变的发展顺序,其历程可分为三种
水平和六个阶段,依次进行,不能紊乱或倒置。且这种发展顺序在不同文化条件下具有普遍性。这是柯尔
伯格道德发展阶段理论的核心。现对三种水平和六个阶段作一具体介绍。
1. 2. 1 前世俗水平( Preconventional Level)
大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。这一水平的主要特点是, 儿童们遵守规范, 但尚未形成自己
的主见,着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害, 认为道德的价值不决定于人及准则, 而是由外在
的要求而定。它包括两个阶段:
第一阶段: 以惩罚和服从为取向( Punishment- obedience Orientat ion) 的阶段。儿童的道德观念来自对
行为后果好坏的判断,认为免受处罚的行为都是好的, 遭到批评指责的事都是坏的。
第二阶段: 以功用和相对为取向( Instrumental- relat ivist Orientation) 的阶段。儿童的道德观念来自对
自己需欲的满足或偶尔来自对他人需欲的满足,认为正确的行为就是那些可以满足个人的需求, 有时也可
第 14 卷 第 1 期 邵阳高等专科学校学报 Vol. 14. No . 1
2001 年 3 月 Journal o f Shao yang College Mar. 2001以满足他人需要的行为, 并认为对的只是相对的。
1. 2. 2 世俗水平( Convent ional Level)
这一水平出现在小学中年级以上,一直到青年、 成年。其主要特点是儿童着眼于满足社会的希望和要
求,认为道德的价值在于为他人和社会尽义务,以维持社会传统的秩序。它包括两个阶段:
第三阶段:以人际和谐为取向( Interpresonal- Concordance Orientation) 的阶段。儿童的道德观念来自
你可能喜欢
- 问题学生
- 教师职业道德内容
- 问题对策
- 皮亚杰道德发展理论
- 皮亚杰认知发展理论
- 儿童认知发展理论
- 精神分析理论
- 青少年心理发展与教育
- 问题学生个案研究3页
- 问题学生的教育和转化3页
- 问题学生的教育经验3页
- 如何处理问题学生?2页
- 问题学生13页
- 问题学生转化教育叙事研究报告(2)17页
- 薪酬管理问题与对策39页
- 城市“三乱”问题的对策研究24页
- 中国入世后的人才问题及战略对策31页
- 浅析made-in-china法律问题及对策4页
- 关于教学问题及解决对策4页
- (海湾黄惠玲)中国环境问题及对策26页
- 皮亚杰儿童道德发展理论的德育启示4页
- 由他律到自律幼儿道德教育的再思考——皮亚杰关于儿童道德发展理论的启示(论文)3页
- 皮亚杰的儿童道德认知发展理论1页
- 皮亚杰的道德发展阶段理论2页
- 皮亚杰儿童道德发展理论的评述5页
- 皮亚杰的道德认知发展理论5页
- 皮亚杰的认知发展的游戏理论4页
- 皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价2页
- 皮亚杰认知发展理论33页
- 皮亚杰认知发展理论1页
- 皮亚杰认知发展理论4页
- 皮亚杰的认知发展理论3页
- 儿童认知发展的阶段理论1页
- 皮亚杰儿童认知发展理论评述---以感知运动阶段分析5页
- 综述儿童认知发展的有关理论3页
- 第四章 儿童认知发展:皮亚杰理论22页
- 道德认知发展理论对儿童德育教育的启示6页
- 儿童心理理论的发展与元认知6页
- 精神分析理论知识对心理咨询工作的意义2页
- 精神分析理论51页
- 心理案例:潜意识精神分析理论批判7页
- 精神分析理论3页
- 精神分析理论84页
- 卡伦 霍妮 精神分析理论精要25页