综合实践活动实施情况

精神及良好的情感、态度、价值观。实施过程包括引导学生走出学校,走出教室、走进自然、,深入社会进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动及技术实践等环节。

2.认为综合实践活动课就是综合性实践学习。其实,它们两者之间的关系是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的,但不能简单的等同。综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的,以掌握系统的学科知识、发展某一学科领域的能力及的综合素养为目的,受学科课程目标、内容、课时的制约,具有鲜明的学科特征,实施的时间、空间有限。而综合实践活动课不具备特定的学科知识体系,其内容不受学科特征的局限,直接指向学生的个体需要,可以是各门学科的整合,直接经验和间接经验的整合,课堂学习与社会实践的整合,自我、社会与自然的整合。

3.认为综合实践活动课就是单一地组织学生进行“研究性学习”,主张活动都要确定课题、制定方案、进行研究、得出结果。其实,综合实践活动课包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大板块。研究性学习是四项内容的中心,在价值追求上都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感及丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。任何一种具体的综合实践活动都十分重要,各学校必须在保证研究性学习核心地位的基础上制定计划,安排时间,确定目标,把其它三大领域落到实处。

4.认为综合实践活动课是让学校变得“热闹”起来才需要开设的课程。有些学校的领导和教师对综合实践活动课程还没有足够的认识,把综合实践活动作为学校生活中的装饰品或点缀,集中少数擅长组织活动的教师搞出一、二个典型案例,用汇报、展示、表演的方式来实施这门课。这样容易导致课程设计和实施过程流于形式。

5.认为只有地方的风景名胜和历史文化遗迹才算是课程资源,把综合实践活动简单地当作外出参观或狭隘地理解为“乡土课程”。

6.有些学校开设综合实践活动课只是一味地模仿、重复它校的形式和作法,缺乏自己的特色。综合实践活动课应该是学校为学生们创造出来的各不相同的教育生活,学校应从自然、社会、学生自身出发进行统筹规划,组织、实施、管理好综合实践活动,集中体现学校的特色,使综合实践活动课变得多姿多彩。

7.有些教师没有掌握开展综合实践活动课的规范要求,教学中跳不出传统教学的框架,从时间到内容都作为应试学科的拓展和延伸,较明显的表现是停留在纸上谈兵,重结果不重过程,不注重引导学生怎样在活动中发现问题、解决问题,甚至包办代替,影响了课程实施的效果。

8.社会和家长对课程的实施支持不够。部分家长对这门课程缺乏正确的理解和认识,片面地认为花这么多时间参加综合实践活动太浪费了,不如利用这些时间多给孩子补补语文、数学、外语等主课,或者多做些习题巩固书本知识,因而对于孩子的各种活动不给予支持、配合。以上认识和行动的偏差都背离了综合实践活动课的宗旨,影响着课程实施的质量。

三、几点建议

1、进一步加强全体教师的理论学习和校本培训活动，提高思想认识，充分认识综合实践活动课程的重要性。