浅谈泥塑教学中对学生的多样化评价

爱 教1 i 开 充

浅谈泥塑教学 中对学 生的多样化评价

口何 炳峰

摘 要: 美术新课 标强调 , 美术课程评价应促进 学生全 面发展 , 突出过程性评价 , 并逐步建 立发展性评价体 系。其注重客观过程 ,

承认 个体 差异 , 发掘每位 学生的美术潜能 , 激发他们 的学习兴趣 , 促进 学生全 面发展 。在 泥塑教 学的教 学评 价 中, 教 师应该注重评价 角度 、 评价标 准、 评 价方式及 过程性成果等 , 使评价 真正成 为一种课 堂教 学的有 效手段 , 促进 学生的个体发展 、 全面发展 。

关键词: 泥塑教 学 个体 差异 多样化评价 高效课 堂

美术 课程评价 是促进 学 生全 面发展 , 后对小组其他 成员的表 现从各个 角度 进行 乐 , 其 过程 彰显 了劳动对人 类生 活的价值

有效 改进教 师教 学, 从 而构建美 术高效课 客观 评价 。在美术课 程评价 中, 教 师要从 与意义。所 以泥塑教学评价首先应是对 学 堂的重要环节和手段 。传统美术课程 的评 学生 的参 与意识 、 合作 精神 、 操作技 能 、 探 生制作过 程 中快乐程度的评价。而 以往 美 价是 一种 以课程 目标 为 依据 的鉴定 与甄 究能力 、 认知水 平 以及 交流表达 能力 等 多 术教 学评 价只重 视结果评 价 , 这种评 价机 别, 而现代 美术 课程评价 以美 术新课标 为 角度 入手 , 用 肯定和 鼓励 的方式及 时给予 制不 能有效促进 学生 主动参 与学 习活动 ,

依据 , 全 面贯彻素质教育精神和“ 以学生发 评 价 。

学生被 动地接 受教师 专业化 的灌输 , 再 通 过泥 塑作 品将制 作步骤和 方法 加 以巩 固,

展 为本” 的 思想 , 重在促 进 全体 学 生 的学

习。评 价 的核 心是促进 学 生的全面 发展 , 通过 突 出评价 的过程 性和个体 差异 性等 ,

二、 体现 评价 标准 的多样化

对于 泥塑课 堂 中学生的评价 不能按照 其作 品最终成为 以教 师个体 审美情趣 为评

个 标准 , 应 因人而异 。细腻 、 华丽是美 , 价标准 的复制 品。可 见 , 孤 立地 以结果进

建 立发展 性评价体 系。 因此, 美 术评价 是 粗 犷 、 朴实 也是一种 美。教 师要善 于用学 行评价 是一种狭 隘的评价方 式 , 无法对 学 美 术教育 的一项值得 探 索的任务 , 是每 位 生的 眼光 评价 学生 的美术 活动 , 促进 他们 生作 出全面 客观 的评 价 , 也不 能从整体 上 美术教育者 亟须解 决的问题 之一。 的个 性在 艺术创作 中得到 自然发挥。在进 衡量教学 目标 的实现程度 。新美术课 程标 对

学生美术学 习过 程和 结果 作 出合理 行评 价 时, 对优 生提 高标准 , 优 中求新 、 新 准要求课 堂评价采用过程 性和结果性评价 评价 , 对学生形成基本 的美术 素养 、 高 尚的 中求美; 对 一般 学生则 降低 要求, 尽可 能发 相 结合 的评 价方 式, 以体 现评价 的整 体性 审美 情操 有至关重要的作用。新 的课程改 现其 闪光点和 积极 因素 , 帮助他们 根据 自 和综合 性。只有实现泥塑制作过程 的多样

革要 求建 立促 进 学 生全 面发 展 的评价 体 身 的特 点提高 学 习泥 塑 的兴趣 , 让 具有 不 化评价 , 才 能真正激励 学生参 与学 习, 让 学 系, 评价不仅要关注学 生的学习结果 , 而且 同个 性、 不 同基础 的学 生都 体验 到成功 的 生终 身 受 益 。

要关 注学 生的学 习过 程 , 使他们 能积极 投 快 乐 。

总之 , 在泥 塑教学 中注 重对 学生的 多

样 化评价 , 有利于 学生 自主探 究精 神和创

入美 术学 习 , 发 现和发 展学 生多方 面的潜

三、 实现评 价方 式 的多样 化

能, 注 重学 生在 美 术实 践 中的情 感体 验 。

泥塑教学 生动活泼 的学习内容 固然能 新意识 的培养 , 有利 于 师生积极 交流 与互

教 师 必须 摒 弃单 一 片面 的评 价观 念 和方 引起 学生的 学习积极 性 , 但其 学 习积极 性 动 , 有利于和谐课 堂的构 建 , 更能充分 实现 式, 正确处理过 程性评 价和 结果性评 价 的 往往 不能持 久, 而造成积极 性减 弱的 原 因 评价 的激励性、 导向性和 信息反馈 作用 , 让

关系, 建立 一种符合 现代教 育理念 的 多样 是 以往美术课 堂评价 的方式比较 单一。事 学生更喜欢泥塑课堂 、 热爱美术。 同时, 学

化评价体 系, 切 实发挥评价 的教 育功能 , 促 实上 , 绝大 多数 学生对 学业评价 还是特 别 生作为 一个 完整 的人 , 不但 要有 健全 的体 进 学 生的全 面发 展。 因此 , 笔者 结合科研 在 意的 , 如果他 们 学习泥塑 的过程或 结果 魄和人 格 , 还 必须 具备 一定 的美 术修养 和 实现评价 的 多样化 是促进 高 课 题《 中小 学泥 塑课 堂教 学的实 践研 究》 , 能得 到客观 、 准确 的评价 , 他 们会全身心地 技 能。可 见 , 对泥 塑教 学 中学生 的 多样 化评 价略 抒拙 投 入 泥 塑 制作 活 动 。 效课 堂 的有 效手段之 一 , 更是每 一位 美术

见, 试 投 石 问路 。

因此在 泥塑教 学 中, 教 师可采用 小组 教 育 工 作 者 需要 探 究和 实践 的课 题 。

合作 的方式, 并且通过

多种方 式的评价 , 使

注: 文章系甘肃省“ 十二五” 重 点课题《 中小

注重评 价 角度 的 多样 化

传统 美术课 程 的评价 角度 较单 一 , 难 每 一位 学生在 各 自基 础 上体验 成 功 的乐

可 以采 用 学 生 自评 、 学 生互评 、 师 生 术课程 评价 以美术新课 标 为依 据 , 全 面贯 作 用 ,

, 批号: G S 【 2 0 1 3 】 教 师发挥调 节和 组织 学泥塑课 堂教 学的实践 研 究》 以科学地体现学 生的智 慧和 才能。现代 美 趣 。在课 堂评价 中,

GH B Z O1 6 。

这样 有助于提 高 学生的 自主意识和 彻素质教育精神和“ 以学生发展为本” 的思 互评 ,

真 正实 现教 学评 价 的 多样 化 。 想, 关注学生的个体差异 , 多角度 寻求适合 审美 能力 , 促进 学 个体 发展 的教育 方法 , 从而 激发学 生的学 这样才 能发挥评 价方 式的灵 活性 , 习热情 与求知 欲望 , 促进 学 生全 面发 展 。 生美术素养的全方位提高。

参考 文 献 :

[ 1 ] 教育部基础教 育课程教材专家工作委员 会. 义务教 育美术课 程标准 ( 2 0 1 1年 版) 解读. 北 京师范大学 出版社, 2 0 1 2 .

如, 笔者在《 清晨》 一课 的课 堂评价 中, 在对 活 动积极主 动 、 合作有 力 的学生进行 表扬

四、 实现学 习过程评 价 的多样 化

泥塑制作是需要一系列行为活 动的过

( 作者单位: 甘 肃白银市平川区第三 中学 )

编辑 杨 婷

的同时 , 对那 些在小组 合作 中创造 性思维 程。 学生在 泥塑制作 过程 中, 往 往是寻 求

表现 一般 , 而能默默为大家揉泥条 、 拍泥片 潜在 的快乐 , 并不 完全是 为 了完 成一件 完

的学 生也进行 了肯定 , 使 他们感 受到 与人 美的泥 塑作 品。从本 质上说 , 学 生参与泥 合作 的乐趣 , 以及 自己在合作 中的价值 , 然 塑制 作是 在 体验 人 类原 始 劳动过 程 的 快

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