浅谈高职生英语教学评价与自主学习

科技 探索 争鸣

S c 科 i e n c e & 技 T e c h 视 n o l o g y 界 V i s i o n

项目

浅谈高职生英语教学评价与 自主学习

欧阳郁 慧 ( 广 西职 业技术 学院 外语 系 , 广 西 南宁 5 3 0 2 2 6 )

【 摘 要】 教 学评价是英语教 学中重要的环节 , 对学生的 自 主 学习有促进的作 用。 英语教 学评 价包括形成性评价和终结性评价 , 高职院校应

构建形成性评价与终结性评价相结合 . 形成性评价为主的教 学评价体 系。 【 关键词 】 英语教 学评价 ; 自主学习; 形成性评价

Di s c u s s i o n o n En g l i s h Te a c hi n g Ev a l ua io t n a nd S e l f -a c c e s s Le a r n i ng i n Hi g h Vo c a io t na l Co l l e g e OUYANG Yu -h u i

( Gu a n g x i Vo c a i t o n a l& T e c h n i c a l C o l l e g e , N nn a i n g Gu a n g x i 5 3 0 2 2 6 , C h i n a )

【 A b s t r a c t 】 E v a I u a t i 0 n i s a v i t a l p a r t o f E n g l i s h t e a c h i n g , w h i c h p l a y s a p o s i t i v e r o l e i n p r o m o t i n g s t u d e n t s ’s e l f — a c c e s s l e a ni r n g . E n l g i s h

t e a e h i n g e v lu a a t i 0 n c o n c l u d e s f o r ma t i v e e v a l u a t i o n a n d s u mma t i v e e v a l u a t i o n .I t i s s u g g e s t e d t h a t h i g h v o c a t i o n a l c o l l e g e s h o u l d b ui l d a e v a l u a t i o n s y s t e m c o mb i n i n g t h e t wo ,i n wh i c h e mp h a s i s i s p l a c e d o n f o r ma t i v e e v lu a a t i o n .

【 K e y w o r d s ] E n g l i s h t e a c h i n g e v a l u a t i o n ; S e l f - a

c c e s s l e a r n i n g ; F o r m a t i v e e v a l u a t i o n 0 引言

随着世界经济一体化的飞速发展 .社会对人才的需求正在发生深 刻的变化 . 对 以培养技术应用型人才为主的高职教育提 出了新要求。 高 职学生学 习英语不单是为将来从事 的业务工作打好 基础做好 准备 . 更 是顺应社会经济发展的要求 《 高职教育英语课程教学基本要求 ( 试 行) 》 明确提 出“ 以职场交际为 目 标. 以应用为 目的 , 培养学生实际应用 英语的能力 . 特别是听说能力 . 使他们能在 日常活动和与未来 职业相关 的业务活动中进行一般的口头和书面交流” 的要求 . 因而高职英语教学 应该侧重学生 的语言应用能力 的培养 . 而非语言知识的学习研究 。 为满 足这一要求 . 建立一个科学合理 的英语教学评价体系是十分必要 的

.

1 自主 学 习

“ 自主学习” . 亦称 “ 学 习者 自主 ” . 的概 念最 早源于 2 O世纪 6 O年 代西方学者的一次辩论 辩论的焦点在于教育的 目的究竟是培养学 习 者终身的学习能力还是将学 习者培养成独立 的思考者 自这一概念提 出以来 .西方 众多学者对它进行了不同的定义和注 释 .并 由 2 0世纪 7 0年代开始对外语 自主学 习进行 了大量 的探讨 和研究 .研究 高峰 出

现在 2 O世 纪 9 0年代 末

D i c k i n s o n( 1 9 8 7 : 1 1 1 认 为学习 自主性是指学 习者在学习过程 中负 责有关学习的所有决策并负责 实施这些决策 同时 . 他提 出学 习 自主 性存在不 同的形式 . 如学习者个人 自学 、 学习者组成互助小组 、 教师 主 导的课堂 自主学习或学习者 自我主导 的课堂 自主学习等方式 H o l e c ( 1 9 8 1 : 3 ) 把 自主学习看作学习者 的一种 自我管理能力 , 包括: 决定学 习 目 标; 确定学习内容和把握学 习进度 ; 使用相应 的学 习方 法 : 监控学习过程并 自 我评估学习效果 可见学 习者 自评是 自主学 习的环 节之一 。 在 自主学 习中应用形成性评价是提高学 习者 自我评价效果 的 有效方式 . 能反过来促使学习者更有效地 自主学习并 获得更佳 的学习 效果 。形成性评价属于教学评价的范畴。

2 英 语 教 学 评 价

2 . 1 内涵

教学评价是一种依据教学 目标对教学过程及结果进行价值判断并 为教学决策服务的活动 . 即研究教师的教和学生的学的价值的过程 其 内容一般包括对教学过程中教师 、 学生、 教学内容

、 教学方法手段 、 教学 环境 、 教学管理等因素的评价 . 但主要是对学生学习效果的评价 和教师 教学工作过程 的评价 。科学的评价体系是英语教学的重要组成部分。 2 . 2 形成性评价与终结性评价 教学评 价根据其 目的的不同分为 “ 形 成性评价 ” 与“ 终 结性 评价” 两种。 形成性评价的概念最早 由美 国评论学专家 M. S c r i v e n 在 1 9 6 7 年 做课 堂记 录、 记 日记 、 建立 学习档案袋等方式掌 握 自己的每一个学 习 提出 , 随后 B . S . B l o o m f B . S . B 1 O O m e t a l ,1 9 8 7 : 2 2 8 ) 提 出这一评价方式 阶段 . 通过反思阶段 目 标 的恰 当与否 、 学习计划的可行与否 、 执行过程

也可 以应用与教学和学生学 习 形成性评价是强调开展以调节教育过 程、 保证更好地实现教育 目标 为目的的评价活动。形成性评价 常见的 形式包括教师对学生的课 堂观察 , 学生学习过程 的评价 ( 包括 自评 , 小 组评价 . 家人评价等方式) . 访谈 , 问卷调查 , 测试 , 课 堂活动记 录 , 建立 学习档案等等 这些评价形式不仅对学生在课堂上的表现进 行评 价 , 也对他 们课后 自主学习的情况进行评价 形成性评 价通过对学生 的学 习过程的持续观察和记录并反思 . 对 学生 的英语学 习水平进行综合性 的评价 . 体 现了学生学习的主体地位 . 发挥 了学生 的能动性和创造性 , 是一种发展性评价 终结性评价指 “ 在活动后为判断其效果而进行 的评价 ( 刘本 固, 2 0 0 0 : 3 5 ) ” . 方式 主要有 水平测试 和成 就测试 两种 , 英语等级考试和英 语期中 、 期末考试都属于终结性评价。这种评价方式主要 以考试成绩 为单一评分标 准评定学生的学习情况 . 注重对英语知识 的考查而忽视 对学生语言应用能力 、 学 习态度 、 学 习习惯 、 学 习策 略等方面的考查 。 终结性评价不能如实反 映学生的实际水平 . 忽视 了对学生学 习过程 的 评价 . 不利于培养学生 良好 的英语 学习习惯和学 习态 度 . 在一定程度 上 阻碍 了学 生 英 语应 用能 力 的形 成 和 发 展 仅仅使用终结性评 价无 法对高职学生 的学 习过程进行有效 地监 控和指导 . 学生的主动性 、 积极性和创造性得不到发挥 , 自主学 习的能 力也难 以培养 因而高职英语教学应摒弃传统 的用考试分数衡量学生 能力 的评价方式 .采用形成性评价与终结性评价相结合 的评 价机 制 . 注重过程评价和全面评价

2 - 3 教学评价对 自主学习的促进作用 自主学习 的各个环节 . 即制定 目 标和学习计划 . 执行计划 . 评价成 果, 是相辅相成 的。 目 标和计划的制定基础是学习者对 自 身水平 、 所处的 学习阶段 、 学习能力 、 学习特点等方面的了解和把握 ; 计划 的执行过程同 样依赖于学习者对学习环境 、 学习内容 、 自身的学 习特点的认知和监控 : 评价成果是对一个学习阶段的总结和反思 . 为下一个学习阶段的有效开 展做好准备。 由此可以看出. 教学评价对促进 自主学习是有积极作用的。 教学评价对 自主学 习的促进作用体现在 以下几个方面 : 教学评价对教学过程有反馈功能 教师通过对学生做全面评价可 以 及时、 深入 、 细致地总结教材 、 授课、 教学方法等各方面的经验教训 , 对学 生 自主学习作更有效地指导: 教师还可以在这一过程 中及时发现 自身 的 不足. 明确 以后工作的努力方 向. 对提高个人业务素养有积极的意义。 另 方面 .学生通过评价学习过程能加深对 自身性格和学习特点的认识 . 促进 自 我提高和完善 . 学习 自 主性被激发. 形成自主学 习的良l 生 循环。 教学评价对教学过程有调控功能。 教师通过课堂观察、 课后访谈 、 调查问卷等形 成性评价方式 了解学生的所想所需和个性特点 . 就能及 时结合实际情 况恰 当地调整教学内容和授课方式 . 做到按需授课和 因 材施教 . 从而提高 自身的教学质量和学生的学习效果 。 同时 , 学生通 过

※基金项 目: 2 0 1 2年度广西职业技术学院科研课题( ( 木 2 l 建以促进学生发展的高职英语教学评价模式的研究》 ( 桂职 院[ 2 0 1 2 1 1 0 2 号、 1 2 2 2 0 3 ) 阶

段 性成 果 。

作者简介 : 欧阳郁 慧( 1 9 8 3 一) , 女, 壮族 , 硕士 , 广西南宁人 , 讲师 , 主要研 究方 向为教学法。

.

3 4 1 科技视界 S c i e n c e &T e c h n o l o g y V i s i o n

浅谈高职生英语教学评价与自主学习

Word文档免费下载Word文档免费下载:浅谈高职生英语教学评价与自主学习 (共1页,当前第1页)

浅谈高职生英语教学评价与自主学习相关文档

最新文档

返回顶部