IEP书面计划内容

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书面计划内容

发挥个别化教育方案的功能,并依据八十七年修正发布之「特殊教育法施行细则第十八条」,个别化教育方案的书面数据必须包括下列十项:

一、学生认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况。

能力现况描述:认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况 、生活自理能力等。学业现况描述:国文、数学等学业能力之现况。 1.国文学业能力描述:听、说、读、写、注音、字形、字义、口语表达、写作等语文学习相关能力上的描述。 2.数学学业能力描述:数学语言的阅读、表达、理解能力、学习动机、注意力、学习模式、数学各项能力(包括:数数能力、加减乘除能力、分数、小数、百分比、几何图形、测 量时间、长度、温度、容量、重量、金钱制度)、应用问题解题能力、视知觉能力、知动能力等项目的描述。

二、学生家庭状况。

学生的家庭状况,是影响学生学习很重要的一项因素。包括学生家中排行、家庭组成、做功课的场所及时间、谁指导做功课、家庭环境、学生时间安排、家中使用语言、家中是否有特殊个案等。

三、学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。

因应时代潮流,特殊学生依「回归主流」回到普通班上课,难免会有不适应的情况发生,教师必须将学生的反应状况记录下来,家长也可以在这个阶段记录下学生平日生活的影响。在学生转衔时,可以给下一个阶段的老师参考用。例如:过动学生在普通班时过动行为对班上造成什么样的影响?班上同学因为其过动行为对其有什么特殊的对待行为方式?教师如何帮助过动学生和班上同学相处?教师教导班上同学如何帮助过动的同学?过动学生在普通班时人际关系以及人际沟通情形等等。特教老师可藉填写;的此项资料与普通班教师沟通,给予普通班教师更好的协助 ,以使资源班学生能真正回归主流。

四、适合学生之评量方式。

评量的目的在了解学生的学习能力,并验证IEP上面所拟的长短期目标是否高估或低估,以决定教学单元是否继续或调整,因此说IEP内容是有弹性的,可变动的。针对资源班学生的评量可采多元评量的方式,多元评量主要是引导学生自主学习、考核学生学习成成效、鼓励学生学习兴趣、激发学生自我发展,及尊重个人价值与尊严等。而人性化、多元化的评量并非废除纸笔测验,乃是期望降

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