和甘伯伯去游河

和甘伯伯去游河

和干伯伯去游河

中班孩子正好处于“性格叛逆期”,常常越不让他们干什么,他们就越喜欢干。有时嘴上刚答应,可以一转身就忘了。《和甘伯伯去游河》是一本非常优秀的绘本故事。这个故事的题眼是“守规矩”,甘伯伯在答应每个动物的请求时,针对他们的特点提出坐船时应该遵守的“规矩”。但故事中并没有把“守规矩”看成一种刻板的道德戒条,而是处理成和大家的安全相关的经验。

故事的叙述形式一再重复,提供给幼儿练习机会,也满足幼儿练习的愿望。幼儿在倾听、理解故事的过程中学习了“怎样向人请求” 。“请求” 的形式一再重复,但语言却一再地变化。使孩子能观察语言的可变化和延伸性。

对于这样一个孩子喜闻乐见的故事,我将它制作成教玩具,放在区角中作为延伸活动。首先将故事中角色打印、塑封,但孩子操作不便,缺乏立体感。于是就在后面粘了塑料积木(为了美观,积木面积小于人物)。这样每个角色都能站立,增强了立体感。并绘制了背景(和书中的景色相近)。孩子们非常喜欢这份玩具,常常先选择自己扮演的角色,然后叫上同伴一起讲述、表演。

不久,我发现这份玩具不那么常常被孩子们选择了。他们有些“厌”了。我观察分析发现,他们已经能很熟练地讲说、表演了,这份玩具已经缺乏挑战了。于是:在一次游戏后我提问:“还有哪些动物也想游河?假如你是甘伯伯,你同意他们上船吗?提怎样的要求,为什么”。孩子一听,马上来劲了,七嘴八舌地开始说起来:大象可能要来的,长颈鹿也想游河,袋鼠、蚂蚁等等。于是我们就慢慢讨论起来,对于一些体型小的动物,孩子们基本都同意让它们上船,并像故事中的甘伯伯一样提出有“针对性”的要求。如:鸭子不能嘎嘎乱叫,不然很吵的;熊不能走来走去,不然船会晃的,袋鼠不能乱蹦乱跳等等。但对于一些凶猛和体型大的动物,孩子们有争议了。这正好让他们进行思想的碰撞,于是我请他们各说各的理由。如:不同意大象上船,因为它太重了,船会沉的;同意大象上船,但大象不能用鼻子去喷水玩,也不能甩鼻子和扇耳朵。有如:不同意狮子上船,因为它很凶,要咬其他动物的;同意狮子上船,不能欺负其他小动物。孩子在与老师、与同伴的讨论中慢慢学会一些简单的创编。

根据孩子们讨论的内容,我马上新制了许多动物。

第二天我看到了这样的情景:

A:我当甘伯伯,你们可以请求上船了

B(袋鼠):甘伯伯,我也想去游河,行不行?

A:行是行,可你别跳来跳去。

C(大象):干伯伯,请你带我去游河好吗?

A:好是好,但是你不能甩鼻子,还有不能扇耳朵

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