小学多元化习作教学研讨观摩

聆听花开的声音 浸润种子的心灵

——“小学多元化习作教学观摩”有感

路 漫

西湖春长,烟花千家都入画;桃源路近,书堂十里尽成荫。我非常有幸再次来到杨柳如烟、水光潋滟的西子湖畔,参加5月7日——5月10日在浙江大学华家池校区举行的小学多元化习作教学观摩活动。这次活动一共听了20节课,8场报告,受益匪浅。

诗人雪野说:一首小诗,是诗人种出的一个太阳。能种出太阳的人,那是大诗人小诗人,有的不会种,那就请他尽情地享用阳光给予的滋养吧!儿童诗教学,不要求人人会写诗,但我们尽可能让她感知、体察、享受诗带来的滋润。如同清晨的阳光,就这般洒落下来,微风露珠、落叶、脚印,攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶 一一接受阳光的轻抚,温情、快乐、向往便从各自的心里慢慢滋长。告诉孩子,诗的力量,就像阳光。他认为:诗就在我们身边,用自己的真实情感述说生活,五行是精品、十行是力作,最多不超过十五行。用童年的语言来书写童年的故事。 特级教师张化万说:读写结合是提高学生读写能力的双向桥梁。中高年级阅读课常用的读写结合形式,一是学习文本的结构方法,模仿学习迁移运用。二是设置情境,让学生移位入境写片段或补白、创造,开拓文本内涵,使学生尽快掌握文本的内涵和作者怎么写、为什么这样写的方法。

王崧舟老师的作文教学三问给我留下了深刻的印象。一问:学生写作最怕什么?二问:学生真的没有生活吗?三问:我们一定要写有意义的文章吗?

学生最怕无话可写,孩子们没有生活,被圈养,所以学生言之无物。学生真的没有生活吗?把学生的生活分为常态生活:吃饭、睡觉、上课、读书 非常态生活:亲子游戏、吵架、给父母洗脚、节日、游学、运动会、参观 非常态生活是写作的主要内容,但是学生缺乏的是非常态生活,难得把目光转向常态生活,这才是取之不尽、用之不竭的源头活水。可以写刷牙、吃饭、买水果、吃水果、扫地

不是孩子没有生活,而是他们没有充分的觉知生活。1.学会聚焦:关注常态生活,投入地生活;2.定向:寻找一个角度,比如刷牙:观察挤牙膏的动作、牙膏触到牙齿、舌头时有什么感觉?水和你的口腔摩擦时会发出什么声音?可以从不同人物的刷牙的比较中觉知刷牙。3.充分觉知:作文的活水源头是生活,生活

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