孤独症儿童在RDI训练中的问题及应对策略

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孤独症儿童在RDI

训练中的问题及应对策略

RDI即人际关系发展干预法

(Relational

Development

Inter-

vention)的英文缩写,是美国葛斯汀博士从数十年的临床经验总结出的、旨在培养孤独症和其他交往障碍儿童人际互动和社交技巧能力的方法,在美国和港台都比较受欢迎。

一、RDI疗法引人关注的几大特色

1.认知发展学派的理念该方法承认了认知发展学派的理念,其设计思路是以交往发展为核心分解需要什么能力,分析能力之间的关系。孤独症缺乏的能力怎么用外显的游戏导入.最终使他们成为能理解人的内心世界,能与亲人、朋友主动分享快乐与痛苦的人。与ABA的方法在设计理念上有很大区别。

2.区分动、静态人际交往RDI疗法的显著贡献在于它明确了社会交往体系中有两个交往系统,即静态交往系统与动态交往系统。静态交往系统具有高度的规则性、目的性,可以靠模仿学习获得,如在上车排队、上课点名、课堂常规等执行过程中都能体现出来;动态的交往系统无明确目的、无规则,需要随机应变,

万 

方数据●

王梅

如与人开玩笑、伙伴交谈等,只有我们了解对方的行为谈吐,才能维持交往。而日常生活中大量的与人交往活动是没有规则的。

很多孤独症人士,即使是智力水平较高的也缺乏动态交往技能。这些动态交往技能不能通过行为训练、社交剧本演练获得,RDI疗法则致力于培养动态交往技能。

3.以游戏为主导

游戏贯穿于RDI疗法的各个

阶段,其设计者煞费苦心地设计

了从新手阶段到伙伴阶段的各种游戏上百种,加上变化方式更是多种多样。这种设计一方面可以给孤独症儿童提供快乐的情绪体验,一方面可以借助游戏感受和表达交往的技巧。这种游戏的组织方式比较容易让交往技能不好的儿童接受。

4.引导式参与

RDI其方法体系十分强调家长或治疗师的引导作用,具体交待了每一个游戏应该采用的引导参与策略。但游戏的主体是儿童,家长或治疗师只是“助玩者”、“互动对象”,对家长或治疗师的掌握儿童状态的水平、游戏设计与组织的水平都有较高要求。

5.阶段性评量与实施该方法体系的结构性、阶段课程展开方式也是按照阶段和级别一步步递进的,阶段之间具有较强的联结。开展游戏之前,要先评量儿童处于哪个阶段的某一级,然后再根据儿童现状选取游戏。

二、目前实施中的问题

1引进带来的问题

最明显的问题是文化背景差异带来的,它直接导致游戏不能简单照搬,而是要理解其设计精

髓自行创造或改造。它还导致理

解原游戏设计本身就有困难,应用该方法对于治疗师或家长都是一个巨大的挑战。

中、美家长的教育观的差异十分明显,中国家长多希望孩子

循规蹈矩,要“听话”,看不明白孩

子行为背后的真实意图,因此大量的指令,主导性行为充斥着整个训练,与RDI的设计理念相违背,很难维持游戏操作,即“孩子不愿跟大人玩RDI游戏或只玩一会儿”的现象屡见不鲜。

由于是引进初期,各种以此为名的培训活动很多,观点差异较大,家长和一线治疗师很难辨

性较强,每一阶段都有评量标准,

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