电大开放教育课程平台体系架构规则的研究

［摘要］开放教育课程平台建设是以适应社会经济发展，满足学习者自我设计和终身学习需要为目的，进行建设的一项工程。由于它建设的体系是模块化、多层次、多通道的立体化课程平台，因此课程平台体系架构的规则是必须要进行的研究的。文章从对课程平台概念的认识；课程平台的基本框架要考虑的学科融合、培养方案的把握、与人才培养模式相适应等基本问题；体系结构的建立和复杂性的管理等进行的规则把握的论述。

［关键词］开放教育；课程平台体系；规则

广播电视大学系统提出了“以课程开放和完全学分制改革为切入点，搭建适应社会经济发展，满足学习者自我设计和终身学习需要的模块化、多层次、多通道的立体化课程平台”。确立了开放教育“课程平台”的基本框架。明确了“课程平台是以课程为基本单元，按照课程的性质、目标与功能进行模块化设计，提供中专、大专、本科及研究生等多层次的学历教育课程和岗位培训、职业资格证书教育等多种类型的非学历教育课程（项目），供学习者自主选择，实现不同学习层次间有机衔接和学历教育与非学历教育沟通，满足学习者多样化的学习需求和潜在的学习需要。”要实现这一课程平台搭建的基本目标，关键要研究出“课程平台”内在架构机制。

1、 课程平台及相关概念内涵的认识

“课程平台”是电大系统提出的一个特有的概念，在国内外对课程研究中找不到相应的概念。从检索文献看，一些文章有“课程平台”的提法也仅仅是从设计一个网络课程生成系统的角度，为不能利用信息技术制作网络课程的教师制作单门课程服务的课程平台。而中央电大提出建设“课程平台”，落脚点是为了向社会公众提供开放式的课程资源和教学支持，使广大的学习者可以在其上自主选择要学的课程，满足学习者自我设计和终身学习需要的模块化、多层次、多通道的立体化课程平台。要认清“课程平台”的内涵，首先必须辨请一些课程相关概念的联系与区别。

在教育学中，“课程”是一种很难下定义且极易产生歧义的概念，关于“课程”的定义目前至少有几十种，这一概念在内涵和外延上的复杂性由此可见一斑。目前，我国在研究课程中，比较倾向地认为，“课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统①”。 这是课程的广义的概念，它其中包含了宏观课程与微观课程，微观课程的研究是指分别对各自独立的