2025-2026学年短歌行说课稿小学语文

2025-2026学年短歌行说课稿小学语文

一、教学内容分析

《短歌行》是唐代诗人李白所作，收录于《李太白全集》中。此诗以雄浑奔放的笔触，抒发了诗人对自由理想的热烈追求与对现实境遇的深沉感慨，展现了盛唐诗人独特的生命激情与艺术境界。作为小学语文四年级上册的内容，本课选自经典诗歌单元，旨在引导学生初步接触古诗鉴赏，感受古典文学的韵味。

从知识体系上看，本课与学生在小学阶段接触的古诗韵律、意境知识形成有机衔接，通过李白这一典型诗人作品的学习，帮助学生建立对唐诗风格的初步认知。同时，诗歌中蕴含的豁达情怀与人生哲思，与学生的生活经验产生情感共鸣，为培养审美感知提供素材。教材将此诗置于单元阅读板块，体现了对传统文化传承与语文素养培育的重视。

二、核心素养目标

1. 兴趣层面：培养对古典诗歌的兴趣，建立初步的文学审美意识；

2. 鉴赏层面：理解《短歌行》中“人生如梦”“及时行乐”的主题内涵，体

会诗人的豪放情怀；

3. 能力层面：掌握朗读古诗的基本技巧，通过意象分析把握诗歌意境，提升

语言表达能力；

4. 文化层面：增强对唐诗艺术成就的认知，以诗人的生命态度丰富自身精神

世界，建立文化自信。

三、学情分析

四年级学生已具备一定古诗学习基础，能识别常见意象并感受韵律美，但对诗歌深层情感的把握尚显不足。在知识储备方面，学生能认读《短歌行》中的基础字词，但对李白生平、盛唐背景等历史文化知识较为陌生。能力维度上，学生朗读能力尚可，但缺乏对诗歌节奏、停顿的精准把握；小组讨论中能表达个人观点，但合作探究深度有限。

素质发展方面，学生情感体验丰富，对自由、理想等主题具有朦胧认知，容易与诗中情感产生共鸣。但注意力稳定性不足，课堂互动参与度存在个体差异。部分学生自主学习习惯尚未养成，需要教师创设具体情境引导其主动探究。行为习惯上，课堂发言积极性与性格类型密切相关，需设计分层任务满足不同学生的表达需求。