习作研讨课反思

习作课型的研究的反思

1、鼓励习作

师生间的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融。学习结果的沟通在激励学生学习积极性中起着不可忽视的作用，教师善于跟学生对话交流是启迪心智的高明的做法。长期以来，我们的教师过于权威和独断，很少与孩子面谈，结果不能理解内化教师的意见，造成学生对习作不自信，不兴趣。

2、激励评价习作热情

习作后的信息反馈，能让学生及时了解自己，知道自己的学习情况后，可以进一步产生努力学习，改正不足的愿望。评语的描述是一种积极的强化，教师给学生一些激励性的书面语言，能像催化剂一样，促其成而不促其败。教师写评语时要注意：不印象主意、不情绪化、不只挑毛病、要看其进步与否，要讲好话。教师多帮学生写几句表扬的话，多帮孩子找回自信，效果是不会低估的。

3、重视写作材料的充分准备

在习作准备上，我们要让学生有话说，有感发有情抒；在习作内容上，我们要贴近学生实际生活，走进学生五彩缤纷的世界，让学生说真话抒真情；在习作知识上，我们要淡化写作技法，深入浅出打写作比方，兴趣盎然讲写作故事；在习作态度上，我们要学生说自己的话走自己的路，不写空洞无味的口号套话，少用成人的语言；在习作创新上，我们要鼓励学生运用个性化的语言，大胆地想象，自由地联想；在习作讲评上，我们要少找不足多看优点，用放大镜找出闪光点，让每个学生都能享受成功的喜悦；在习作的修改上，我们要树立精讲评细修改的意识，让“文章不厌百回改”成为学生写作的习惯……在习作教学的这个系统中，我们要为学生全面生动的发展奠基，我们要为学生的素质教育奠定绿色的底色。

总之，通过习作课型的研究，丰富教师习作指导的内涵，拓宽习作教学的思路，提高习作教学的有效性。消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，由“要我写”为“我要写”、“我要写好”，达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人的目的。