本文作者结合自己的教学实践和他人的教学经验,对目前高中英语写作中所存在的一些现实问题.有针对性地提出了一些建议和对策。

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.型 刘雪梅 (埠第二中学，徽蚌埠蚌安 230 ) 3 00

关于高中英语写作教学的思考与建议

摘要：文作者结合自己的教学实践和他人的教学经本验，目前高中英语写作中所存在的一些现实问题 .针对性对有地提出了一些建议和对策。 关键词：高中英语写作教学建议‘ 一

行写作训练。例如，者曾选用一篇热点话题材料—— G ig笔 0n A ra,让同学们阅读材料，交流，中学生可知文章结 bo d先再从 构和语言组织，此基础上再讨论出国的利与弊，在最后再一起总结 .篇文章就这样“出”,果很不错。一输了效 2写作与听说相结合 .现行的教材中有着丰富的听力材料和口语话题。师可教

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现状

写作教学一直是高中英语教学的一个薄弱环节，在具体教学实践中，作难度大，时间内没有明显效果，此容易操短因受到忽视。常情况下 .师设定一个题目，出要求，通教列让学生在限定时间内写好交给教师批改。这种练习方式学生处于被动地位，本没有写作积极性。而且多数学生有畏难情绪，根觉得词汇量不够，话可说。对于教师来说，于是大班教学，无由学生人数多，要想在短时间内批改完全班作文，务非常繁重。任 二、对写作教学的建议针教师如何才能在有限的课堂教学时间内提高学生写作技能呢？笔者结合自己与他人的教学实践，阅相关资料，出查提以下几点建议 ( )说读写相结合，大语言输入。一听加

1作与阅读相结合 .写阅读是语言输入，作是语言输出。言输 L要有大量的写语叶 I语言输入作基础。新教材中许多素材都是语言比较精练的文章，如果我们能充分利用这些资源 .对其内容进行开发和整合，导学生积累语言素材，运用有效的教学策略，能激引再就发学生的写作兴趣，宽学生的写作思路。课标教材里的写拓新作课都是建立在阅读的基础上 .教师可以指导学生对课文进行改写、写和扩写等。教师还可以自选阅读材料 .置一定缩设的情景，学生先讨论

材料内容，松地获取一定信息后再进让轻 l f di t e si?

以通过多种方式把听说训练转化为写作训练。例如 .听完听力材料后，师可在黑板上写出几个关键词，学生据此说教让出材料的主要意思 .样可以培养学生的语言概括能力和语这言组织能力，时注意积累听力、读材料中遇到的好词好同阅句，断感悟语言的内涵 .渐积累写作经验。对于口语练不逐习，师可以选择一些贴近学生生活的话题，学生有话可教让说 .后再以写的方式呈现这个话题，样能很好地激发学最这生的写作兴趣。 ( )二写作四步法，强化语言输出。 在平时写作练习时，让学生限时写作文 (般 2分钟左要一 5右 )让高考平常化。当然，,学生要在这个时间内完成构思、写作、改、抄四步还需要平时不断地练习、化。修誊强 第一步：真审题，定写作思路。认确 写作内容要完整，相关。所谓完整是指内容要点要齐全。 不要漏点。谓相关是指在原材料基础上适当地发挥 .时确所同定人称、态和格式。时 第二步：围绕中心，出提纲。列 提纲一定要包含所提供的所有信息，具体的段落划分要清楚，虑并写下准备要用的一些连接词、点词汇和句式等。考重 第三步：连词成句、篇。成 高考写作说明要求学生要运用较高级的词汇和较复杂的更换小组分配，保证绝大多数学生获得尽量公平的反馈和评 价机会。 3结语 .

( ) a u g sin, n mih n k b u ut ga 7 Wh t g e t s ia y, g t ema ea o t tn t s o f o c i s meplc s o ae?

( ) h t lc s i a y, g t d io a eal re a 8 At a a e, n mih dt nld ti o x m— w p f a i s p e ep is l? h

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(0 Q et n d e eacmm ns 1 ) uso s n n rlo et i a g . ( 8 Ma ieC Hartn,9 7 P 4, xn . i o 1 9 ) s 22评语要

不断完善 .师要考虑小组结合 . -教 . ( )头的反馈更有帮助，具建设性。笔头的反馈是评 1笔更阅者进行了深思熟虑和取舍之后的表达，加深刻准确。更 ( )求评阅者数次修改、充、善所给出的意见和建 2要补完议。这样，他人的文章评价和反馈是思虑成熟的结果，过对通不断的修改使评价尽可能客观准确，真正地对他人的文章修改起到帮助。 ( )求评阅者给出意见的同时给予作者具建设性的建 3要

同伴反馈是过程教学法在英语写作教学中的一个重要环节，合理有效的教师指导会最大程度地保障这一协作形式的效果，评阅者和被评阅者的写作能力都得以锻炼和提高。使充分理解和认识同伴反馈的积极作用和其制约因素，能促使教师在采用这一形式时扬长避短，学合理地开展这一活动。科同时，开展同伴反馈时，了其制约因素外 .师还应考虑到在除教教学对象的水平差异，对不同学习阶段的学生 .用不同的针采同伴反馈方法。同伴反馈后，头的反馈、馈的修改、议在笔反建的提出、教师采用同伴反馈的成果和小组结合方式的适时调整等措施能保障有效获得同伴反馈效果。 参考文献：

议。学生在发现问题的基础上，他人的文章提出解决问题使为的办法，一做法对其自身的写作提高也有帮助。比如：个这某意见是关于文章的 t s,要求评阅者写出自己认为正确合 h i可 es 理的 te i h ss

[]es a la .ecig in eoda d oe n 1Jsi l ms ahn t g nScn n ri c Wii T Wri i F g Ln ug l som B in r ul hn o prt n2 0 . a gae a ro . e ig C s j Wo dP bi ig oea o,0 7 l s C i 『 Ma ic C. i tn S c e su r igW . . ro& 2] xn Har o .u c sflW i n . W Notn s t Co mpa y, 9 n 1 97.

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( )教师评语中体现参考同伴反馈。 4在教师评阅学生的终稿时，自己的评语中可有选择地采用同伴反馈的若干有效建议。在 ( )师应考虑小组成员的组合。学习好与差的同学一 5教组，的同学可获得更多帮助，的学生更多的是使自己掌握差好的技能得以展示，不能得到有效的意见和建议教师可定期但 14 1

[]寿华.方写作理论、学与实践[上海：海外 4祁西教 M3 .上 语教育出版社，0 0 20 .

[] 5李森，改进英语写作教学的举措：程教学法[]语过 J.外 界，0 0,1. 2 0 f)