2004年10月

第17卷 第10期

内蒙古师范大学学报 (教育科学版)

JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Oct.,2004Vol.17 No.10

幼儿园游戏课程的基本理论和心理学基础

o白乙拉

(内蒙古师范大学教育科学学院,内蒙古呼和浩特010022)

内容摘要: 探讨幼儿园游戏课程的基本理论和心理学基础问题:从对幼儿游戏的基本认识、游戏与发展的关系、游戏与课程的关系等方面,简要讨论游戏课程的基本理念问题;从游戏课程的概念界定和游戏课程的特点上着重探讨游戏课程的内涵;以幼儿教育和幼儿园课程应该依据心理学理论基础的观点,依据幼儿心理发展的本质特点和幼儿的需要心理特点,讨论幼儿园游戏课程的心理学基础。 关

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词: 幼儿园;游戏课程;心理学基础

文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2004)10-0016-03

中图分类号: G612

随着幼儿教育改革的不断深入,有关幼儿园课程的研究也得到了很大的发展,从而大大加快了幼儿园课程改革的进程。然而,问题依然存在,其核心问题便是课程的适应性,也就是幼儿园课程如何能够适应幼儿发展的需要,任何一种课程其理论、模式、过程和评价等,如果不能足够体现幼儿发展的需要,那么这种课程很难说是可以选择的课程。下面以幼儿发展的需要、发展特点作为基本理念和出发点,就幼儿园游戏课程的基本理论、心理学基础和开发等问题进行简要讨论。

一、幼儿园游戏课程的基本理念

(一)对幼儿游戏的基本认识

无论从哲学层面还是从人类学角度,抑或是从幼儿的主观体验上分析,幼儿游戏的核心功能就是娱乐。其他功能都是在这一功能基础上衍生和发展出来的,如果游戏的娱乐功能消失,那么游戏活动中所产生的其他功能,诸如只要我们稍稍观察幼儿的游戏活动就可以发现,幼儿进行游戏并没有什么清楚的理性目的,幼儿之所以游戏就是为了游戏,就是喜欢,就是高兴,就是为了娱乐;幼儿在游戏中能够体验成人难以理解的快乐,他们将多种情感、多种角色、多种向往融入自己的游戏中,而这些活动都是幼儿自觉完成的。值得我们注意的客观现实是,不论是聪明的幼儿,还是/笨0的幼儿,

不论是男孩子还是女孩子,不论是中国的孩子还是外国的孩子,几乎所有的幼儿都喜欢游戏,没有人引导,没有成人的训练,每一个幼儿天生就是游戏专家。多数情况下,没有成人的参与幼儿游戏能够非常顺利的进行,而成人/虚情假意0的参与,反而容易破坏幼儿游戏的正常运行。从这些事实中可以得到这样的结论:一是幼儿比我们更会游戏,每一个正常的幼儿几乎都是游戏专家;二是每一个正常的幼儿都喜欢游戏,游戏是孩子的天然需要,就像吃饭喝水一样,如果孩子突然不想吃饭、喝水了,那么一般情况下可能的事实是孩子身体上出现了不适。同样,如果孩子突然不想游戏了,那么可能的情况是孩子的精神上或心理上出现了某种不适。由此可见,游戏是幼儿身心发展的必需,是幼儿的天然需要,也是幼儿的天性。

游戏在幼儿的现实生活当中具有十分重要的地位,但是广大家长和教师对幼儿的游戏行为不能理解,甚至表现出很大的担心,进而往往拒绝幼儿游戏的要求,尤其是家长的担心是极为明显。因为家长显然受/业精于勤荒于嬉0、/勤有功,戏无益0的传统思想影响,认为让幼儿游戏就是对他们的放任,担心游戏会耽误孩子的/美好前程0,于是很多家长就不约而同地采取同一种措施:用外语、舞蹈、绘画、识字、钢琴等学习活动来代替了幼儿的游戏。就这样孩子的天性被家长的权威压制,学习的痛苦代替了游戏的快乐,允许游戏甚

收稿日期: 2004-08-25作者简介: 白乙拉(1963-),男,蒙古族,内蒙古师范大学教科院副教授。