高等教育心理学

1.定义：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。 2.心理学的研究对象4个：心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学研究对象的心理和行为，

√）(1)

3识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。 ②心理特征(表现个性差异)

个方面。

意识与无意识；

个体←∣(4)社会心理

4.构造主义心理学：

观点：构造主义又称结构主义，主张心理学应以意识结构为研究对象。冯特，铁钦纳5.行为主义心理学：

1913年，美国心理学的论文，

(2)古典行为主义：心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激—反应”公式

(S-R)来表示。

②后期代表人物斯金纳，不否认人内部心理活动的存在(S-O-R)，称为新行为主义。 6.格式塔心理学：观点：认为

“整体大于部分之和”7.精神分析心理学：

(1)精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20实际初创立的。(2)

观点：①精神分析学派非常注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；②人格结构模型：本我、自我、超我。

4个基本任务及其概念：①描述②解释③预测④控制

①描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理与行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。描述通常是进行更深

入研究的必要前提。②解释：该任务功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么？③预测：预测是对一个特定行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。④控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。∣控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。

▲我国第一本教育心理学著作1908房宗岳的翻译日本《教育实用心理学》▲我国第一本自编《教育心理学》廖世承1924

▲高等教育指在完成高级中等教育的基础实施的教育，包括：专科、本科、研究生

第二章 大学生的心理发展 不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 3.心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。

▲埃里克森是精神分离学派的代表人物。关注人性格中的自我方面。

▲皮亚杰是认知发展学派的代表人物，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。

4.认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。 5.思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。

7.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期

8.我国发展心理学界一般把青少年期界定为是十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是(从十一二岁到二十一二岁)这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。

9.整个青少年期又可分为：①青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段；②青少年中期(十四五岁到十七八岁)高中；③青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)大学（√）成人期分为三个阶段：早期中期晚期 第二节 大学生的认知发展 1.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)—4阶段：(记住名称)①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段(2-6sui)；③具体运算阶段（6-11岁）；④形式运算阶段（11岁上

2.斯腾伯格的三元智力理论(智力)

论述)大学生的思维发展：

①在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；(静态→辨证.非静止) ②在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；(再造思维)

③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(认识主体)

4.元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，即元认知由元认知知识和元认知监控组成

▲3.佩里认知发展的三段论(大学生)：

①第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识视为固定不变的真理(大一) ②第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。(大二/三)

③第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。

第三章大学生的心理差异与教育第一节 大学生的人格差异与教育

1.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

2.气质划分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质4种类型。(记名称和特点,会自己判断)

(1)多血质(燕青)：情绪兴奋性高，情感外露但不稳定；反应快并且灵活；感受性低而耐受性高；具有可塑性和外倾性；不随意的反应性强。敏捷但不求甚解，活泼好动，热情大方，善于交往但交情浅薄，缺乏耐心和毅力，粗心浮躁，注意力易转移，情感易发生变化。

(2)胆汁质(李逵)：情绪兴奋性高，抑制力差；反应快但不灵活；感受性低而耐受性高；外倾性明显；不随意的反应性明显。精力旺盛，热情直率，行动敏捷，刚毅顽强，争强好胜，自制力差，性情急噪，鲁莽冒失，刚愎自用。 (3)粘液质

(林冲)：情绪兴奋性低；反应速度慢但稳定；感受性低而耐受性高；内倾性明显；不随意的反应性低。情绪稳定，不易激动，思维灵活性略差但考虑细致而周到，安静稳重，踏踏实实，行动迟缓，自制力强，交往适度，交情深厚。 (4)抑郁质(林黛玉)：情绪兴奋性高，内心体验深刻；反应速度慢

且不灵活；感受性高而耐受性低；不随意的反应性低；内倾性明显。情绪体验深刻，对人对事观察细致，思维敏锐，想象丰富，不善交际，举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。

3.教育学生认识和控制自己的气质。气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。

4.▲性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

5.性格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。性格是个性中最核心的。这种核心意义的特征是受一个人的思想信念道德品质的调控形成的

1.特征

2.自学能力、

年提出了人类智力的三元理论。主要包括三个亚理论：①情境亚理论②经验亚理论③成分亚理论。①智力的情境亚理论阐述智力与环境的关系，表明主体所处的社会文化环境决定智力行为的内涵。②智力的经验亚理论讨论个体对任务或情境的经验水平与他们的智力行为之间的关系③智力的成分亚理论是该理论最重要的部分，他揭

获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100. 韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15

（X-X-）/S

第三节大学生的学习风格差异与

1.

工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语、思维等。 外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较为谨慎，不愿冒险。

②场独立型：含义：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定