语文阅读教学中的“四读”体验

巫山县七星小学张冬梅关键词：阅读体验

语文阅读教学的首要任务，著名语言学家吕叔湘先生是这样阐述的：“语文阅读教学的首要任务，就是要培养学生各方面的语感能力。”语感是语言操作者对语言的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情感、思想、韵味等迅速地自动地作出判断的一种能力。有了这种能力，就有了良好的语感。在阅读教学中如何培养学生敏锐的语言感悟能力？我以为，须做到“四读”。

一读：读透课文

1.理解教材，把握“三度”

教师要读透课文。教材读懂了，课文读透了，才能正确确定目标，选择教法，定位中心，教学才不致于偏航。换言之，主是要把教材读厚。如何读厚？要结合课文背景，联系教学现状，联系学生发展的实际。要求教师把握三度：一是高度，教参的高度，教师思想的高度，学生实际知识的高度。二是深度，知识纵向的深度，学生知识的就近发展区。三是广度，学生易混淆的单元间的知识衔接，知识的前后联系。要放眼全球，注意信息的沟通与链接。

2.灵活处理，富有创意

对教材处理要灵活，要有创意。摒弃逐段讲解分析，打破读一段——提问——答问——再读一段——提问——答问的教学模式。

（1）.存难舍易。教材的内容不完全等同于教学的内容，一读就懂的文字可舍去的或者以读代讲，一读代过。教师根据确定的目标选取典型、重要