哲学经典导读）；读议写（七）（中国文化经典导读）。此模块的教学强调“读”为途径，“议”为中心，“写”为目的，输入（读）与输出（议，写）相结合，努力培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和语言运用能力。在“读”方面，既有对教材中文本阅读三遍的刚性要求，又有自主选择阅读资料和网络资料的弹性任务；“议”主要采取学生陈述——老师指点——学生讨论——老师讲解的方式；“写”则根据课型和时段的要求，在阅读的基础上写不同体裁的文章。[5] 英美文学属于读议写（五），是以文本为中心的教学，其课程目标内涵可概括为三个层次。第一，通过体验性阅读，提高学生对文学作品的理解能力和感悟能力。第二，在对具体文学作品的实例分析和讨论中，让学生习得文学作品的鉴赏、批评方法，如主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、语言风格等，进而增强他们的文学批评意识和多角度地思考问题的能力。第三，促使学生运用批判性思维和文学批评方法解读和阐释文学作品，从而深化他们对文学作品的理解能力和提升阅读鉴赏能力。因此，英美文学课程是一门以培养批判性思维为主的综合性课程，旨在通过一个学期课程学习，使学生能够综合运用相关的文学赏析和批评方法来审视、解读和评价文学作品。

三教学内容与课程目标的达成

课程的教学目标能否得以顺利实现往往与教学内容密切相关。而教学内容在很大程度上又受到教材的制约。现有的文学教材大都按文学背景介绍+作家作品介绍+作品选读+作品注释模式编排，且以文学经典的片断为主，因而“破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉”[6]。不仅如此，作品本身比较晦涩难懂，课后的注释只能起到对个别字词的解释作用，无法帮助学生理解作品的总体内涵。在体裁方面，文学教材涉猎的种类以诗歌、小说居多，文学评论类的文章很少涵盖。为此，我们采用本校自主研发的系列教材，《英美诗歌选读》、《英美散文选读》和《英美小说选读》。在选材上遵循四个原则：1.选用完整作品而非文学经典的片断，力求从整体上研读和感受作品；2.充分考虑作品本身的语言因素，比如句法的复杂性和词汇量，做到循序渐进、由浅入深；3.兼顾多种文学体裁和风格，如诗歌、散文、小说和文学评论（戏剧因设有专门的课程不在此列），从而增强学生的文体意识，为文学鉴赏做准备；4.作品应包含一定的文化内涵、价值观念或有一定的信息空缺，有助于引发学生的深度思考。在诗歌方面，我们选用的篇目有：莎士比亚和弥尔顿的十四行诗、邓恩和马维尔的玄学派诗歌、华慈华斯、爱伦·坡和弗罗斯特和威廉姆斯等的诗歌，小说重点学习《一杯茶》、《献给艾米丽的一朵玫瑰》、《外婆的日常家用》、《傲慢与偏见》和《德伯家的苔丝》等。散文包括培根的随笔，如《谈婚嫁与独身》、书信，如《致吉斯特菲尔德爵爷书》以及文学评论，如《罗伯特·弗罗斯特〈设计〉解读》、《一杯茶》和《献给艾米丽的一朵玫瑰》等英语赏析论文。

四教学手段与批判性思维能力的培养

英美文学课程教学，除了运用多种教学方法之外，我们还充分利用问卷调查、网络资源等手段来促进和实现批判性思维的培养这一教学目标。归结起来，有以下具体途径。

（一）通过问卷调查了解学生的批判性思维能力和阅读现状

相对于其他课程，英美文学是学生感到比较困难的一门课程。在正式开课之前，教师有必要对学生的批判性思维的现状以及英语原著阅读情况做到心中有数。笔者曾于2010年采用罗清旭、杨鑫辉于2001年修订的《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（CCTDI）对80名大三学生进行测试，了解他们的批判性思维倾向现状，并且还通过简单的问卷对学生的阅读情况进行摸底，涉及阅读数量、方法、困难和目的。结果表明，学生的阅读的情况不尽如人意，仅有4.8%的学生读过完整的英语原版小说（包括短篇），81.7%学生在三年里所读的文学名著不足10本（英汉对照包括在内）。阅读方法主要是摘抄、批注和写读后感（仅为8%）。阅读中学生感到困难最大的是词汇量，其次为句式复杂和自身的理解能力。至于阅读的目的，“为了提高英语水平”占26.8%，“为考研做准备”，占21.4%；“为了在考试中考出好成绩”，占18.3%；出于欣赏目的的不足10%；从中我们不难看出，学生在阅读英美文学名著时抱有一定的急功近利思想，而不是为了审美之目的。获取这些信息后，教师就可以对上述问题进行针对性指导。

（二）通过课堂提问、讨论等形式引导批判性思考

从实质上看，批判性思维是一个提问的过程。提问不仅可以创设批判性思维环境，而且还可引导学生对问题进行反思，展开对话和讨论。

需要指出的是，教师的提问应具有层次性。美国教育家布卢姆将教学目标分成六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，为教师的提问提供了一个很好的思路。因此，教师的提问应充分考虑学生阅读水平的层次以及思维训练的层次。一般来说，设置的问题应包含事实性、知识性问题和思索性问题。思索性问题是“对文本的高层次理解”，需要“通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。[7]类似这样的问题，如作者写此文的目的是什么?反映了什么人的立场?作者的观点有无偏见等都属于思索性问题。回答这些问题时，学生既要通过批判性阅读，又要运用分析（因果）、综合、推理（逻辑）、概括、评价等多种思维技能。

（三）通过教师向学生示范如何评价文学作品

刚开始接触文学作品时，学生往往无从下手。诚如文学评论家Culler所言：“一个完全不懂文学、不知文学传统的人在面对一首诗歌时会一筹莫展。他的语言知识能使他读懂短语和句子，然而他却不知道究竟该从这些奇怪的词句组合里得到什么。”[8]在这种情形下，教师的示范讲解显得尤为重要了。教师的示范除了展示如何对作品进行文体、人物形象等方面的分析外，还应包括如何运用文学理论解读作品。

66